语文教学很简单关于小学语文教学感想.pptVIP

 （一）环节简单一点儿 建议：一般情况下，教学环节以3～4个为宜，不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不四个。 教学设计，就是一个舍弃的过程。无论是多么精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。 万万不可毕其功于一役！ 例 《十里长街送总理》 一、板书课题，营造窒息的气氛 二、谈话引导，唤起悲伤的情感 三、全情诵读，引发心灵的共鸣 1.自由读，悲伤处控制情感 2.交流读，用书声表达心声 3.比较读，引爆情感炸弹。 （二）课件简明一点儿 这里主要是说的多媒体的使用问题。 请大家注意，在语文教学中，媒体的作用仅仅是辅助，帮助还原。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精美的课件，不是体现在形式上的精美，贵在用的精巧，用的适当，帮助学生通过观察、想象以促进其对文本的深入感悟上。 （三）教材简化一点儿 我们是否思考过，语文教学中，很多宝贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。 1.淡化(放弃）课文内容分析。 请注意，这是教学任务完不成的根源。 为什么？原因很多，说几个就足够了： ① 老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！ ② 分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文素养了。 ③ 分析理解能免除“四大金刚”、“五朵金花”的“常委会”现象吗？“差生”是怎么形成的？多数都是我们教师(分析）亲手缔造的。 ④ 分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来的东西更多呢？ ⑤更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？ 即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当时！ 记住：学生一读就懂的，坚决不问；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问；学生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的坚决不问不讲。（如“生态系统”） 。 3.摒弃“理解句子的深刻含义”。 4.降低对孩子们的要求。 请您记住：我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深刻一点！ 综上： 可以节省下大量的时间了。 （四）情感荡漾一点儿 众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。文章不是无情物，“情动而辞发”。如果语文脱离了情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。 感情何在？文本中有不代表教学中有，只有通过教师自身情感的“荡漾”继而激发学生情感的“荡漾”，才能让文本中感情金矿得到应有的开发。 不要动辄“谁能有感情地朗读？ 重在点拨，而且要到位。 1.教低中年段，要学会发嗲（高年级例外）。 例：《荷叶圆圆》： 师：最后一个小伙伴——小鱼儿，谁来介绍？ 生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！ 师：（抚摸一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧！ 生： “小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）哗——哗——（笑声） 师：嗬——主动上台，好潇洒呀！不过，你这“哗——哗——”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？ 生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声） 师：哎——！这就是小鱼儿了！ 以真挚的情感引导学生读书，呈现出来的读是饱含深情的，是全神贯注的，是多元感悟的，是个性飞扬的，是融会贯通的，是出神入化的，这样的读自然能读出节奏、读出意趣、读出韵味、读出神采。 (五)视野开阔一点儿 ①聪明的教师和家长都应该引导给孩子进行大量的阅读。 比如绘本，几乎本本经典，几乎没一幅图画、每一句文字都能激发学生丰富的想象力。我个人认为，