离子反应教学设计说课文稿(课时1)-延边大学-王甜-最终定稿.docVIP

“离子反应”教学设计说课文稿（课时1） PAGE 11 “离子反应”教学设计说课文稿 （课时1） 姓 名：王 甜指导教师：魏志方 姓 名：王 甜 指导教师：魏志方 学 校：延边大学 专 业：化学教育 日 期：2014/10/29 目录 一、教学设计的基本思路 2 二、教学背景分析 2 三、教学目标（课时1） 6 四、教学重难点（课时1） 6 五、教学策略与方法 7 六、教学流程 8 七、板书设计 9 八、习题设计 10 九、教学设计反思 11 十、参考文献 11 一、教学设计的基本思路 （一）基本思路的理论基础 1.“以学生为本”是我国化学新课程的教学理念，包含“以学生的需求为本、以学生的素质为本、以学生的能力为本、以学生的发展为本”四个方面的内涵[1]。 依据学生的知识水平和认知水平、学生的认知障碍，选择教学方法、制定教学策略是对“以学生为本”教学思想的践行。 2.“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼与提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”是我国高中化学课程的理念[2]之一，也是制定教学目标的主要依据。因此，普通高中《化学课程标准》是我们制定教学目标的准绳。 3.教学内容的特点是教学策略与方法选择的重要依据之一。因此，化学教学策略与方法的选择必须适应学科知识认知的要求，反映化学学科的特点——以实验为基础，从生活走向化学、从化学走向社会，以及与科学、技术、生活密切联系。以实验为教学情境的创设，既符合化学学科的特点，又体现了“STS”教育思想。 （二）教学设计的基本思路 1.以教学方法与策略的优化为抓手，凸显“以学生为本”的教学理念 依据课程目标的要求，基于学生的认知特点和“离子反应”学习的障碍，选用了情境教学法的策略、自主学习和合作学习的策略。真实的情境激发了学生学习的兴趣，通过科学探究克服学习障碍，实现认知水平的提高和认识的转变，践行“以学生为本”的教育理念。 2.以课程标准为准绳，构建三维一体的教学目标体系 依据课程标准中该主题的内容标准，以知识内容为载体，以教学方法为手段，充分挖掘和勘察内容价值，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维一体目标体系，以促进学生科学素养的全面养成。 3.以实验创设教学情境，彰显化学学科的特点及“STS”教育思想 依据化学学科和“离子反应”内容的特点，充分挖掘实验探究在化学陈述性知识教学中的特殊功能与作用，以及离子反应与工农业生产和生活的密切联系，通过创设与学生已有经验紧密联系的实验教学情境，突出化学以实验为基础和与科学、技术、生活密切联系的学科特点，同时彰显“STS”的教育思想。 二、教学背景分析 教学背景分析是教学设计的基础工作，是教学目标设计、教学策略与方法的选择、教学重难点勘察等设计工作的基础。包括：课标分析、教材分析、学生分析、教师分析、教学资源分析等内容。 （一）课程标准分析 1.分析的思路 课程标准为每一主题提出了内容标准和活动与探究建议。其中，内容标准提出了课程的目标要求，而活动与探究建议则为教学提供了学习方法与教学策略的建议。 表1 “离子反应”内容标准普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容及标准明确提出了内容标准和教学建议，如表1所示。其中，具体到“离子反应”第1课时的内容标准为“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离”。活动建议为 表1 “离子反应”内容标准 模块 主题 具体内容 内容标准 活动与探究建议 化学1 主题3：常见无机物及其应用 离子反应 知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。 溶液中Ag+、CO32-、Cl-、SO42-等离子的检验实验。 2.课程标准分析 普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容提出了如下要求与建议： 内容标准：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。 其中，内容标准为“知道”、“认识”（说出、识别、描述、举例、列举等）和“了解”（能表示、辨认、区分、比较等）； 活动建议：“ 实验探究”。 （二）教材分析 教材分析是教学设计的基础环节，通过对教科书分析可以解读教科书对课标中具体内容的落实情况、教学内容在教材体系中的地位和作用，及教科书的整体编写思路和特点。 1.“离子反应”内容在教科书体系中的地位和作用分析 1）分析的思路与依据 “离子反应”是高中化学必修1第二章第二节的内容，与之相关的初、高中内容及内容标准见表2。 表2 课程标准中“离子反应”在不同学习阶段的目标要求对比不同阶段的内容标准可以见得：不论是从知识角度，还是认知角度，该