作业设计研究中期报告.docxVIP

创设高效作业 构筑自主学习平台 一、问题的提出： 1:作业内容单一：学生的作业，往往是老师布置，学生不加选 择的做题。局限于基础知识的训练，甚至是一刀切，用大量的作业让 学生进行“题海”训练，以至于学生感到厌烦，出现抄袭、应付作业 的现象。 2：作业的形式单一：作业的形式大多为死记概念、公式，苦练 基本题型，掌握解题窍门。过多的强调模式化、统一化、答案标准化, 排斥因材施教，否定群体差异。激不起学生的学习兴趣，不同层次的 学生得不到不同的发展。 3：作业的设计缺乏多元性：作业的设计中，理论题偏多，实际 操作题少，特别是与生活联系的题目更少，妨碍了学生应用能力和创 新能力的发展与提高。 二、课题的界定与研究依据： 1、课题的界定 本课题研究的初衷是以学生作业改革为突破口在我校的教育教学 中实施全面的素质教育，以作业革新为突破口，既要改变学牛的学习 思想，又要转化教师传统的教学理念，改变教师备课的传统做法，大 力推行实效的集体备课模式。促进自主互助学习型课堂教学改革在我 校的顺利开展。研究的主要任务有：一是要促进实验教师观念的转变; 二是要构建与培养能力相应的新的教学体系。三是建立相应的学生作 业自主能力和作业成绩的考核评价体系。 2、研究的依据 本课题研究以我国著名的教育家陶行知的“生活教育”为理论依 据。以新课程改革《刚要》和课程标准为实践依据，突出学生的主体 地位，发挥学生的自主作用，从学科作业的设计入手，深入探讨学生 自主合作或合作设计、实施与评价作业的原则、方法与策略。目的是 把作业的自主权交给学生，为学生的自主学习、主动发展和个性成长 提供保证，让学生真正成为学习的主人。 三、 研究的目标 1、 通过研究，构筑各学科基础作业与开放作业相结合的新型家庭作 业设计体系。 2、 通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。 3、 通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而更加有效 地促进学生的学业成绩。 四、 实验情况 本课题从2007年9月份提出，到现在已经经历了准备阶段和试验实 施。在准备阶段，我们组织了实验教师和各个子课题的负责人进行了系统 的理论学习和分工。 理论学习上，我们学习了自主互助学习型课堂教学模式，使大家接触 新的课堂教学理念。学习了陶行知先牛的牛活即教育的理论、周英老师的 把作业的自主权还给学生等先进的教育理念。在新的教学理念的指导下， 学生是课堂的主人，教师的教学是为学生服务的这一思想在教师的头脑中 扎下了根，“一切为了学生的明天”是我们学校教师的行动指南。经过理 论学习和充分的动员后，学校成立了以校长为组长的课题教研小组，科研 室组织，各教研组组长和学科骨干教0帀为实验教师的教科研队伍，并制定 了详细的实施方案和作业设计、评价原则。为实验的顺利进行打下了坚实 的基础。08年新学期开始，课改实验工作在我校的初一、初二年级的六个 教学班中全面开展。各科教师给学生作业布置开始有了层次上的考虑，作 业的形式有了一定的创新。 在作业内容的设计上：创设具有层次性的作业，让不同的学生得到 不同的发展，针对学生的差异，因材施教，设计多梯作业，给学生留 有自主选择的空间，发挥学生学的主动性。作业内容的设置可分三类 题组：A类题目为基础题。这是为基础薄弱的学生设置的，应紧扣当 堂(或当天)所学内容；主要的目的是用来巩固新知识。题目可浅显 易懂，让基础差的学生也能体验成功的快乐，增强他们的学习自信心。 B类题目为提高题。这是为大多数的中间学生准备的，应涉及概念的 深层内涵，突出解题的方法和思想。C类题目为发展题。这是为优秀 生准备的，这类题要有一定的难度，要突出思维的灵活性和解题方法 的多样性，重视学科思想的融汇贯通，要有利于学生学科知识体系的 形成。这三类题目，要在给于学生自主选择的空间的前提下，教师要 适当引导学生建立各自的作业要求。(1)：对基础弱的学生要求作A 类题，提倡选作B类题；(2)：对中间层学生要求作A、B类题，提 倡选作C类题；(3)：对优秀学生要求A、B、C类题全做。 在作业的形式上有常规作业、家庭作业和双休日作业(双休日作业卡 包含以下几部分：周记内容、基础训练、能力提升、相关链接、类型总结、 教师寄语等)，其中双休日作业、常规作业是学校检查的项目，一周一抽 查，一月一全检。 在作业的批改方面，提倡小组批改作业的形式，各科教师建立 4-6人的学习小组，可由不同水平的学生组成(一般采用优、良、 中、差搭配)。在教师的指导下，采用小组长负责制，学生的作业由 小组成员进行组内互批，并把作业的情况及时反馈给教师。教师对学 生批改后的作业要及时地进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业 中明显存在的问题，要复批或面批。但对双休日作业卡一般要求教师 亲自批阅亲自评价。 在作业的反馈矫正上，关注学生的“改