2010年8月于北京北京师范大学现代教育技术研究所的.pptVIP

2.教师主导策略设计 课堂组织策略 知识传递策略 师生互动策略 情境创设 重难点示范讲解 问题提出 概括总结 练习检测 任务布置 明确教学目标 学习方法指导 资源使用导引 时间进度把握 网络教室控制 技术问题解答 学习辅助 疑难解答 师生对话 小组对话 表扬与批评 情感激励 活动示范 教师主 导策略 核心之一：提问 它是课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学的常规武器。 甲午战争问题发生在那一年？在什么地点？致远舰的舰长是谁? 从历史上看,中日每百年都要发上一次战争,现在距甲午战争快100年了,假设要发生战争,日本可从甲午战争中吸取那些教训？ 通过问题发展智慧 基于问题的创新教育模式（From祝智庭） 学段（时间） 学解老问题 解决新问题 解决难题 发现问题 能力发展过程 学解老问题 解决新问题 解决疑难题 发现新问题 思维训练的核心——提出问题 是何 如何 若何 为何 由何 ——From祝智庭 通过问题发展智慧 组织网络探究活动,促进高层次认知 “五何”解 由何：问题是从哪里来的（Who, When, Where）？针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。 是何：即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。 为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 如何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。 若何：即If……then，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。 ——From祝智庭 最重要问题解决的思维方式 发散思维的培养: 同中求异，正向求反，多向辐射 直觉思维的培养: 大处着眼，总揽全局，只抓关系 —— 将知识结构化，图表化，鼓励猜测， 运用软件工具和建模工具 形象思维的培养: 积累表象，启发联想，大胆想象 ——不要孤立地培养形象思维，要用与 逻辑思维相结合的观点培养形象思维 逻辑思维的培养: 分析综合，抽象概括，判断推理 辩证思维的培养: 调查研究，实事求是，对立统一 问题解决过程中的思维策略培养 ——From何克抗 3.自主学习策略设计 探究策略 自主学习 交流讨论 认知表达 问题解决 信息检索 画概念图 实践操作 拓展阅读 知识摘录 练习测试 协作策略 角色扮演 竞争 协同分工 辩论 伙伴 网络交流 互评互助 元认知策略 学习方法选择 思维过程监控 积极情绪调整 学习意义感知 反思与反省 信息化学习技能形成 4.教学课件设计 提示难点与重点 辅助讲解 动作、活动示范 教学主题引入、创设情境 总结、概括、提炼 教学调控指令发布 不需要完整的、把所有知识讲解都放在一起的传统课件，课件是配合教师教学，不是取代教师教学 跨越式资源样例，中学专题_走进“纸”世界 5.学习资源设计 学习主 题资源 知识展示与推导过程 主题知识迁移应用实例 基于主题知识的实践问题 与教学主题高度相关的拓展资源 可以操作与交互的模拟 练习、作业、测验与评估量表 6.认知工具选择 认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备 问题/任务表征工具 Google/Baidu/Yahoo/Sina BBS、CHAT、OICQ 实时测验与分析系统、发展性教学评估系统 Flash、几何画板、Z+Z平台 网络教学平台、学科群网站、信息平台 Word、PPT Frontpage 知识建模工具 问题/任务表征工具 绩效支持工具 协同工作工具 信息搜索工具 认知工具的作用 创设学习情境的 提供学习资源 写作与创作表达 表达自己看法 交流、协作 探索和发现 计算与数据处理 提供练习与反馈 个别指导和评价 提供学习帮助和启示 成长记录、质性评估、学习反馈 学习资源与认知工具的作用 利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； 利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点