创新教育的理论与实践（二）的.pptVIP

一、关于归纳 以个别（特殊）的知识为前提，推出一般性、普遍性结论，这种由特殊到一般的思维方法称归纳。通常，归纳分完全归纳和不完全归纳；后者的结论带有或然性。 1.从“歌德巴赫猜想”谈起 猜想：任何一个大于2的偶数，都是两个素数 之和（歌德巴赫1742，简称“1+1”） 此命题困扰人们200多年，至今未解决 1920 挪威布朗证明：每个充分大的偶数 是两组素因子个数不超过9的数之和（简称 “9+9”）； 1924 德国拉代马哈证明：每个充分大的 偶数是两组素因子个数不超过7的数之和（ 简称“7+7”）； 1932 英国埃斯特曼证出“6+6”； 1950 前苏联布赫夕塔布先后证出“5+5”和”4+4”； 1956 中国王元证明：每个充分大的偶数是两组 素因子个数不超过4（“3+4”）； 1956 前苏联阿·维诺拉尕夫证出“3+3”； 1957 中国王元证出“2+3”； 此后，德、苏、美、奥的数学家先后证出“1+5”、“1+4”、“1+3”； 1965 中国陈景润证出“1+2”，离“猜想”仅一步之 遥。 2.因果联系归纳法（穆勒五法） 依事物的部分对象的情况，分析产生这些情 况产生的原因，从而推出关于这类事物的一般 性结论的归纳，即从因果联系上去进行的归 纳。 (1)求同法（契合法） 在不同场合里只有一个共同的现象，若这 些不同场合里只有一个共同的条件，则这个 条件就是相同现象发生的原因。 2.求异法（差异法） 考核某现象，在第一场合出现，第二场合不 出现，这两个场合只有某一条件不同（不重 现），该条件就是该现象发生的原因。 3.求同求异并用法（契合差异并用法） 若在出现研究的现象的几个场合，都存在着一 个共同条件；而在所研究现象不出现的几个场 合，都没有这个条件，则这个条件是这种现象 发生的原因。 4.共变法 5.剩余法 若已知被研究的某一复杂现象是由另一复杂原 因引起的。那么，把其中确认为因果关系的部 分减去，所余部分也必须属于因果关系，亦即 原因的剩余部分，是结果的剩余部分之原因。 说明： (1)因果联系归纳属于不完全归纳，结论是或 然的，只有尽量满足其逻辑要求，结论才越可 靠。 (2)因果联系归纳的结论须经实践检验。 三、关于演绎 由一般的、普遍性的命题推出特殊的、个别 性的命题的思维方法称演绎。 演绎是一种必然性推理，其结论是可靠的。 演绎是以判断为前提的推理 1.直言判断和直言推理 无条件地判定对象具有或不具有某种性质的判断称直言判断。 全称肯定判断：所有S都是P(SAP) 全称否定判断：所有S不是P(SEP) 特殊肯定判断：有的S是P(SIP) 特殊否定判断：有的S不是P(SOP) 2.假言判断和假言推理 (1)充分条件判断和充分条件推理 若P则q(以充分条件判断作前提） 此P存在，则q存在(推理的结论) 例：电荷→电场 (2)必要条件判断和必要条件推理 只有p，才q，(以必要条件为前提) 此只有p，故q，(推理的结论) 例：只有保守力作功→机械能守恒 3.选言判断和选言推理 (1)相容选言推理 (2)不相容选言推理 要么P，要么q(不相容选言判断为前提) 四、归纳与演绎的关系 1.二者思维相反相成，互为条件、互相补充，在一定条件下相互转化。 2.归纳具有或然性，而演绎只要前提正确，逻辑思路正确，结论必然。 一、科学抽象 对获得的感性经验材料进行整理、加工，并运用理性思维从中抽取事物性质和规律的思维过程。 1.科学抽象过程 ○去伪存真——去粗取精——由此及彼 ——由表及里 ○感性上的具体——抽象的规定——思维中的具体 2.理想模型法 抓对象中的主要因素，忽略其中次要因素，建立起比实际情况简单又非常接近实际情况的模型。并对模型进行研究的方法。 例：质点、刚体、理想气体、点电荷、点光源、薄透镜、光滑表面、封闭系统、单摆等。 3.理想实验法 在头脑中运用抽象出的理想模型，塑造模型在理想条件下运动变化过程，进行逻辑推理的研究方法。 例：伽利略证明自由落体规律实验…… 二、关于概括 假说逐步转化成理论的过程。将一个个科学概念之间的联系找出来，将规律与规律之间的内在联系表征出来，上升为科学理论的过程，称概括。 1.科学理论的特点： (1)客观真理性； (2)全面性； (3)系统性； (4)逻辑性； (5)发展性。 2.科学概括要注意历史和逻辑的统一 (1)科学理论是有序化的理论体系，需要追根溯源，沿历史脉络。 (2)人的认知过程也是一个逻辑思维过程。 A.模拟 依对象的本质和特性，建立或选择一种与对象相似的模型，对模型进行实验研究，并将实验的结果类推到原型中去，从而达到认识对象的目的，这样的方法称模拟。 一、物理学的一些对象需要进行模拟 1.时过境