学前儿童早期阅读活动99791精编版.pptVIP

（2）以培养前书写经验和前识字经验为主的活动模式 E.识别—操作模式： 直接向幼儿展示符号→认识理解符号的含义→讨论和分析符号的特征和用处→围绕摹写活动开展操作游戏。 F.识别—游戏模式： 认识书写方位和材料→围绕书写材料进行站位游戏→根据书写材料进行方位标记练习。 G.识别—匹配模式： 向幼儿展示图片或文字→猜一猜和排一排与图相对应的文字→认读、分析文字的特点→迁移、寻找更多同类型的字。 H.识别—理解模式： 幼儿自主阅读（小图书）→师幼共同讨论图书中的相应符号的意义（文字、特殊符号等）→教师讲读图书（大图书），分析理解重点词语的意义→归纳阅读内容和主题。 ●演绎阶段 关键词：教学相长 ——清晰的授课、有效的互动、洋溢的激情 ★建议思考的问题： 1、我是否做到了牢记目标并努力推进目标达成？ 2、我是否做到了清晰的提出问题并明确的给予答复？ 3、我是否耐心倾听了每一个孩子的心声并尊重他们的选择 4、我是否尽情享受教学，并感染了每一个孩子。 5、我是否敢于正视问题，并大胆否定自己最初的想法。 ●反思阶段 关键词：精益求精 ——客观评价、全面分析、及时调整、细致验证 ★建议思考的问题： 1、孩子是否愉悦并获得发展？ 2、活动的纠结处在哪儿，引起纠结的原因是什么？ 3、值得骄傲的回应和无效的互动 4、材料呈现的合理性和不合理性。 5、如果再来一次，我会…… 七、幼儿园阅读活动的指导要点 尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用 不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受 ——关注幼儿的年龄特点和已有经验 （1）尊重差异 激发兴趣 同一群孩子面对不同话题的反应 ——找找，你哪些地方像爸爸 ——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗 ——你的爸爸长什么样？ ——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领 ——视角独特往往更能引发孩子参与 中班主题活动《我爱我家》 数经验 语言经验 情感经验 阅读经验 一本绘本涵盖的不同经验 ——明确价值取向才能使之后的设计更有效 （2）促进交流 鼓励应用 作业： 设计早期阅读教案一份。 学前儿童早期阅读活动 * 一 、早期阅读概念 早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。 早期阅读的价值 * 二、早期阅读从绘本开始 绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。 常见绘本类型 按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色 小蓝和小黄 专色母鸡罗斯去散步 橘黄色 芥末绿 月亮生日快乐咖啡偏橘黄 爷爷有没有穿西装咖啡偏黑 按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 门 布艺 逛了一圈 科学活动 1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。 2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。 3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。 4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。 讲故事的要领 * 1、阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》。 2、思考如何设计一节早期阅读课。 3、观摩祝晓隽《狐狸爸爸鸭儿子》课。 4、对比分析自己的设计。 四、早期阅读的语言教育目标 1、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望； 2、建立口头语言与书面语言的对应关系 对语音的敏感性；对语法的敏感性。 3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力 对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。 4、成为流畅阅读者的策略预备能力 反思的策略预备技能；预期的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能； ★ 不同年龄阶段孩子的阅读特点和培养目标 各阶段幼儿阅读行为特点 发展特点 幼儿阅读行为特点 对书籍的理解 与故事有关的概念 文字概念及图文关系 小 集中注意时间最多为5—10分； 思维跳跃且无序，认识依赖行动； 观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性； 看图画，未成故事 逐步发展口语，能简单说出画面的内容。 极少注意文字。 中 思维仍然以具体形象占主导； 注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目的的观察画面； 看图画，形成故事 开始将前后画面联系起来，理解故事内容。 开始注意文字，部分地读文字 大 思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强； 试着将画