课程整合减负提质谢家湾小学小梅花课程体系的建构与实施课件.pptVIP

5.谢家湾小学教育的实践探索 在50几年办学积淀基础上，依托中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《主题文化的实践研究》和教育部“十二五”规划重点课题《学校主题文化促进学生全面而有个性的发展的实践研究》。深入推进课程整合。 课程整合的背景——谢家湾小学教育的实践探索 二、谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 一所学校课程的设置和实施的过程，就是一所学校教育价值取向、办学理念、学校文化、师生发展的实践过程。 （一）“小梅花”课程体系的教育价值取向 “小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学 2004年， 在传承办学底蕴的基础上，力图改变传统的权威性的知识传授，调整学生处于一种被俯视的状态。依据小学教育在个体成长和发展中的基础地位以及个体成长与发展的关键期理论，站在学生终身发展需求的立场来思考和定位学校的办学。 1.从教育哲学层面凝炼出的办学理念 六年影响一生 “小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学 走出“教化”和“训练”的泥潭，在经验、对话、体验中生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。 以情怀经营为土壤的教育生活 ●关注价值取向 “小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学 以孩子发展为灵魂的绩效引领 培训、奖励、了解 尊重、包容、欣赏 ●稳定价值取向 在文化育人的求索道路上，为了让办学理念和素质教育的核心要义更加形象、具体，贴近小学实际，结合重庆的城市精神，通过实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，探索让师生获得全体、全面、全过程的发展。 2.从教育管理学层面实施的主题文化 红梅花儿开 朵朵放光彩 “小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学 红梅花儿开 朵朵放光彩 “小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学 按照每一个孩子的优势去发展？！ 立德树人，共性与个性协调发展 3.从心理学、教育学层面崇尚的行为方式 天天快乐 健康飞翔 孩子是校园的灵魂 “小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学 孩子的立场是什么？ 孩子的体验是什么？ 孩子的收获是什么？ 成为学校一切工作的核心价值取向。 “小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学 4.从未来社会、学生发展所需的关键素养确定的学生培养目标 社会化与人本化相融合，培养“自尊、自觉、自信、自强”的人类社会发展推动者。 （二）“小梅花”课程体系的建构 针对目前中小学普遍存在的门类繁多、分科过细、交叉重复、独立僵化等课程设置问题，学校解构原有课程体系，通过课程内容整合、人与课程整合、人与人的整合，解构了原有课程体系，建构了学科课程、社团课程、环境课程三类一体的学校课程体系。 谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵 目前的国家课程、地方课程中小学国家课程9门，加上地方课程、校本课程就有15门左右。（语文、数学、品德与社会、综合实践、音乐、美术、体育、写字、科学、英语、科技等。） 谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵 1.理性分析原有课程体系 一是课程门类多，学生负担重。 有的学科在不同年段也出现目标、内容、环节的重复。不仅浪费老师、孩子们宝贵的在校时间，也伤害了孩子们的学习积极性。 谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵 二是学科教材内容交叉、重复、机械、陈旧现象突出。 学科专职化是我们近是十年来的基础教育追求。然而，条件好的学校，中小学几乎每个学科的周课时1-5节，国家课程小学低段每周19节，中段24节，高段26节，那么一位老师如果专职某一门学科，则要给2-15个班的孩子们上课才能达到课时量。 条件不好的区域则形同虚设。 谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵 三是学科独立，课时设置僵化。 2010年开始，从课程整合入手，我们在国家课程的破与立、地方课程的增与减、校本课程的融与放三方面做一些探索，力求打破现有的三级课程之间独立封闭的格局，从内容、人力、课时方面进行课程整合，为了改善课程内容重复交叉、学科边界僵化、为教材而教的状况。课程内容上从纵向、横向进行整合。 2.解构原有的课程体系 谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵 课程视野： 一切有影响的元素都是课程， 一切有目的的影响都是教育。 谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵 在保证国家课程的全面落实的基础上，针对6-12岁的学生以基础性、综合性学习为主的特点，将原有的 十余门课程整合为五门学科课程，上午以长短课、跨学科教