五年级上册数学说课-8.1分数四则混合运算.pptVIP

* * 青岛版五四制五年级数学上册第八单元信息窗1 分数四则混合运算 说课流程 教材分析 学情分析 学科模式 教学设计 板书设计 课堂评价 课程资源开发 七说 地位及作用 知识结构 重点、难点 教学目标 教材分析 一、教材分析 一、教材分析 地位及作用 课程标准： 能进行简单的分数四则混合运算 是在学生熟悉了整数、小数四则混合运算的顺序及定律、分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础。 信息窗1 天坛 故宫 长城 北京故宫的占地面积是多少公顷？ 长城中人工墙体和山险墙共长多少千米？ 一般的分数四则混合运算 整数运算律的推广 信息窗2秦兵马俑 2号坑的占地面积是多少平方米？ 稍复杂的分数乘法问题（整体与部分之间的关系） 信息窗3 北京人 现代成年女子平均身高是多少厘米？ “北京人”平均脑容量是多少毫升？ 稍复杂的分数乘法问题（两种量之间的关系） 信息窗4 颐和园布达拉宫莫高窟 颐和园的占地面积是多少公顷？ 布达拉宫南北长多少米？ 敦煌莫高窟最大石刻的高位多少米 用方程解决分数乘法问题 一、教材分析 知识结构 知识技能 数学思考 情感与态度 掌握分数四则混合运算的运算顺序，并准确计算；主动体会整数运算律在分数运算中同样适用，能进行分数简便计算。 在理解分数四则混合运算顺序及定律的过程中，培养学生的观察、比较、分析和抽象概括能力。 结合本课的学习，领略中国的古老与文明，培养爱国情感。 。 解决问题 教学目标 运用分数四则混合运算的知识解决生活中的实际问题。 地位及作用 知识结构 重点、难点 教学目标 教材分析 一、教材分析 知识基础 生活经验 素材如剧院售票、兴趣小组等贴近学生生活，容易理解问题情境。 学习方式 学情分析 小组合作学习经验，会主动交流、质疑。 整数、小数混合运算 分数加减混合运算 分数意义及四则运算 二、学情分析 存在的问题 指导思想 理论根据 教学策略 三、学科模式 学科 模式 情境导入，明确目标2‵ 自主学习，合作探究12‵ 小组汇报，教师点拨10‵ 巩固练习，拓展提升5‵ 当堂达标，课堂总结6‵ ‵ 自主学习、合作探究 新课标提出：学生是学习活动的主体，教师是引导者、合作者。这种教学模式，从学生的角度出发，让“要我学”变成了“我要学”，无形中提高了学生的课堂注意力，课堂效率也会有很大提高。 （一）创设情境，明确目标。（2分钟） 用多媒体播放部分中国的世界遗产图片。 【设计意图】让学生领悟中国美好的自然景观、古老与文明，培养爱国情操，激发学习兴趣。 四、教学设计 出示信息窗1的图片及文字，引导学生根据图中的信息提出数学问题。 （二）自主学习，合作探究。（12分钟） 北京天坛公园占地面积约272公顷 北京故宫的占地面积比天坛公园的 多4公顷 学生可能提出以下问题： 1.北京故宫的占地面积大约是多少公顷？ 2.长城中人工墙体和山险墙共长多少千米？ 3.长城中人工墙体比天然山险墙长多少千米？ 4.长城中壕堑长多少千米？ （二）自主学习，合作探究。（12分钟） 我们选择第1、2个问题重点解决。 让学生根据数量关系独立列式解答，再组内交流。 【设计意图】通过自己提出问题、解决问题，培养学生的分析问题的能力。 （三）小组汇报，教师点拨。（10分钟） 1、汇报问题1：北京故宫的占地面积大约是多少公顷？ 学生可能有以下两种情况： (1) 272× ＝68(公顷）　　 ⑵ 272× ＋4 　　 68＋4＝72（公顷） ＝68＋4 ＝72(公顷) 质疑交流： （1）比较两种解法，从分步算式过渡到综合算式。 （2）分数混合运算的顺序和整数有什么联系？ 可能得出结论：分数四则混合运算的运算顺序与整数的运算顺序相同。 乘加混合的运算顺序 【设计意图】让学生结合情境体会分数运算的顺序与整数 相同，体验数学知识的内在联系。 （三）小组汇报，教师点拨。（10分钟） 2、汇报问题2：长城中人工墙体和天然山险墙共长多少千米？ 学生可能出现不同的情况： 质疑交流 (1)结合情境说说运算顺序：有小括号时，先算括号里的。 ⑵观察：这两组算式有什么联系？ 通过对比，得出：从算式结构来看，其实是乘法分配律的运用 （1）8800× +8800× （2）8800×（ ＋ ） =6160+2200 =8800× =8360（千米） =8360（千米） 整数运算律同样适用于分数： 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 乘法交换律 ab=ba