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忻州师范学院第三次案例教学研讨会 二、2005年：案例教学改革进入实质 性操作阶段： 充实案例库 实施案例教学 深化理论研究1. 案例库建设 以实用为目的：引进、改造为主， 鼓励、支持自主编著案例; 开学前必须准备部分案例，方可开课；2.成立专家组，审定案例和案例教学的质量；3.分课程、专业充实案例库。力争2005年底库存案例达到100个以上。 案例教学改革进入实质性操作阶段： 4.充分挖掘案例教育资源：准备案例教材、 光盘、有线电视片、 网络， 模拟法庭、模拟商务、模拟股市等； 5. 职能处室、电教、网络中心提供全方位技术服务； 6. 鼓励撰写案例教学研究论文，版面费由专项经费支出 7. 案例编写与研究专题研究相结合，与地方经济文化建设相结合。 案例教学的指导思想： 案例是一个事实、情景、冲突或危机，是一种两难或多难的局面. 它可以是实际发生的事情,也可以人为设计. 案例不必综合全面, 它是复杂环境下的特殊情景, 有时甚至具有模糊性, 需要假设条件和环境.。要求学生在错综复杂、主要与次要条件的混合体系中作出选择； 编写案例是对事件按时间顺序的描述, 不包括对事件的分析和所作出的结论。案例不必要说明结果。 引入案例情景的目的, 在于使参与者进入决策者的角色。师生需要共同选择方案, 形成决策。所以,案例教学实质上是一个群体决策过程. 案例具有立体折射性和多用途性质，其反映的原理取决于案例使用者的人生阅历、知识背景和所关注的侧重面. 它重在激励思维碰撞, 启迪智慧迸发, 在阅读,思考,表达,争论和相互补充中培养学生分析、解决问题能力和素质. 案例教学需要一定的理论和原理基础来支撑，适合于大学高年级, 研究生,及成人在职继续教育, 在商,法,管,医,政府,环境,政治,品德教育等领域应用广泛. 作为案例讨论的组织者和引导者，案例教学要求教师具有更高的素质和课堂驾驭能力；同时，案例教师也是学习者，是与学生平等的案例讨论参与者。 案例不同于一般的举例，案例教学逻辑上属于归纳法；案例教学也不同于一般的 辩论，没有正方与反方之分， 不能 落于俗套；其精彩之处在课堂互动、动态讨论和智慧碰撞之中。 案例库需要实现资源共享, 以保证案例教学的连续性和案例资源的可持续发展。 学院要有组织、有计划地编写部分有一定容量和质量、有自主知识版权的教学案例。如：中国农村发展模式（南街村、华西村、顿村等）、中西部民营企业发展、五台山文化资源与环境等。 三、实现本科教学模式的突破： 注重实践创新 更新教学质量评价观念：本科教学要充分体现学生的主体地位， 有效提高主体参与程度； 实践和创新是本科教学的出发点和落脚点，是当前本科教学的薄弱环节和改革的突破点； 实践教学是教学研究和科学研究的重要载体和途径，是联系实际、培养人才、服务社会的重要渠道； 学院将加大实践教学的支持力度。充分实现实践教学目的，同时需要形成合理的成本分担机制。 * * （2005.1.5） 一、2004年：启动案例教学改革的实践回顾; 二、2005年：案例教学改革进入实质性操作阶段： 建设案例库 实施案例教学 深化理论研究 三、实现本科教学模式的突破：注重实践创新 第三次案例教学研讨会 一、2004年：启动案例教学改革的实践回顾 召开两次研讨会； 确定标志，建立网站； 首批案例上网； 部分课程开始试点改革； 建设案例教室； 成立学院案例教学改革指导组 制定津贴办法。 Case-method Classroom at Harvard 哈佛大学案例教学实际 案例教学案例 Group Discussion Before Classes Teaching in Case-method Classes Professor Dan Fenn Professor Kim Campbell Giving a lunch-time speech Facing the Media Discussion After Classes Students Presenting their own cases 案例教学的哲学基础是实事求是，逻辑上使用归纳方法，教学组织以学生参与为主体，体现了师生平等、教学相长的人本教育理念。 案例教学有利于实现大学生知识、能力、素质的自主、全面和协调发展。