课堂听讲的“秘密”.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂听讲的“秘密” 　　许多尖子生并非学习最努力的学生，人们称他们是天才，普通学生难以望其项背。其实，尖子生不必被神化，他们只是会听课罢了。听课效率高，课下自然不需要下功夫。他们听课有什么秘密？说出来您可能不信，他们上课就像看电视连续剧。 　　同样是坐在教室里听老师讲课，为什么学生的学习成绩有高下之分？因为有的学生上课能集中注意力，有的学生上课走神儿。上课走神的学生大致分为以下五类。 　　第一，基础知识牢固、反应敏捷、接受能力强的学生。他们上课常常处于吃不饱的状态，认为学习内容简单，老师讲课节奏慢，不听照样能完成作业，在考试中取得好成绩。 　　第二，基础知识薄弱、学习能力较差的学生。他们难以理解老师教授的内容，跟不上老师的讲课节奏，只好放弃努力。 　　第三，学习动机有偏差的学生。他们总是凭兴趣听课，偏科思想严重，主观上放弃或半放弃了那些不喜欢的学科。有的学生自制力差，仅仅因为不喜欢某个老师而偏科，上课思想开小差，甚至故意捣乱，发泄对老师的不满。 　　第四，心理素质差的学生。一些非智力因素也容易导致学生上课走神儿，如学习缺乏目标、任性、不愿吃苦等。还有的学生情绪不稳定，容易焦虑、恐惧、逃避学习。有的学生因为与同学发生摩擦，也会导致上课分心。 　　第五，不会休息的学生。有的同学作息时间安排欠妥，大脑长期得不到必要的休息、调节，导致上课难以集中精力。我国关心下一代工作委员会事业发展中心在全国八大城市调查发现，有六成多学生因为睡眠不足、学习时间过长，导致上课无法集中注意力。在这方面，小学生的表现尤为突出。有的学生因为经常不吃早餐，导致营养不良，甚至出现低血糖症状，有的孩子因为缺乏营养，比如缺锌，也会影响上课集中注意力。 　　尖子生不会出现上述问题。他们认识到了上自习和听老师讲课的重大区别：前者是逻辑记忆，后者是形象记忆；也就是说，听老师讲课就像看电视连续剧那样，比自学生动，可以全方位地刺激感官，形成“立体式”听课。具体地，他们能做到以下“五到”：耳到、眼到、口到、手到、脑到。 　　耳到，注意听讲 　　所谓“耳到”，就是听老师讲，听录音，听范读，听同学发言、提问，做到不漏听、不错听。 　　听课谁都会，但要把知识的概念和结论搞明白，即把新、旧知识联系起来就没那么简单了——这叫听懂。要想真正听懂，就要研究、掌握知识概念的规律。掌握旧概念是学习新概念的基础，搞清概念的由来，是概念学习之本。概念的表述，如定义、定理、定律等，是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知识，亦非真知，于发展智力、形成能力无益；掌握概念表述的关键在于正确理解概念各部分的准确含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃；充分发挥心理因素的积极作用，是概念学习的保证。这是新课标下听好课的至关重要的方法。 　　眼到，留心观察 　　所谓“眼到”，就是看课本，看板书，看挂图，看老师的姿态和表情，看多媒体画面。 　　有的同学上课犯困，就趴在桌子上闭着眼睛听。其实，这时学生不是在听，老师所讲内容对他来说只是催眠曲，即使能忍住不睡着，听课效果也极差。 　　学生课后看书、做题，使用的是逻辑记忆，而上课听讲使用的是形象记忆。形象记忆是效率最高的记忆过程。老师讲课既有声音又有动作，还有场景，可以全方位地刺激学生的神经，所以，在课堂上理解的知识，比看书得来的要记得牢固。 　　如果有同学不相信两种记忆过程的重大差别，我试举一例说明：妈妈爱唠叨孩子的学习成绩，总是督促孩子学习，孩子很烦，却也没办法。有一天，妈妈出差了，打电话回家照常唠叨孩子。孩子的感觉完全不同，后者放下电话就忘得差不多了，而前者则难以忍受，因为妈妈焦虑的表情、恨铁不成钢的语气和攻击性的动作（如胡乱翻动试卷和作业本、摔东西等）对孩子形成了全方位的刺激，让孩子印象深刻。这就是形象记忆远胜逻辑记忆之处。 　　口到，积极发言 　　所谓“口到”，就是积极发言，朗读，复述。 　　老师讲课的时候都喜欢与同学互动，或提问个别同学，或向全班发问。这是在刺激学生的感官，调动学生思维，增强记忆效果。这时候，不管会与不会，学生都要积极举手发言。有的学生害羞，缺乏自信，总以为“别人也举手了，有我不多，无我不少，我只管听着就行了”，其实，课堂上与老师互动有助于集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神儿。实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快。 　　尖子生的听课秘诀还有“不出声地对讲”。当尖子生意识到老师讲课在照顾多数同学的接受能力，而自己已完全理解了本课内容时，他们会不出声地在心里与老师对讲。通过这种对讲方式，他们发现了自己讲课的语言不如老师精练，节奏不如老师动听，语气轻重不如老师明显。他们还发现，老师放慢节奏、加重语气的地方，正是本课