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在修改中提升写作素养 ［摘要］培养学生修改作文的能力，意义重大。 作为教师，应全面把握新课标中对作文修改的要求， 有意识、有计划、有梯度地培养学生自我修改及合作 修改作文的能力，以提高学生的写作素养。 ［关键词］作文教学写作素养自我修改合作修 改 ［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1007-9068 (2016) 34-087 【背景分析】 作文的传统批改方式是教师负责全批，学生先打 作文草稿，教师修改后学生再眷抄。可以说，学生打 完草稿后，也就意味着作文活动基本结束了，因为剩 下的修改由教师全权负责。长此以往，他们的习作能 力很难提高。《义务教育语文课程标准》指出：“修改 自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺, 行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使 用常用的标点符号。”这体现了自主、自能的学习要求。 因此，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改中 提高写作能力。 【案例描述】 人教版六年级下册第一单元的习作内容有三个， 其中一个是让学生看漫画《假文盲》写作文，要求学 生仔细体会画家的用意，将漫画的意图及自己的想法 写下来。但是习作完成后，我发现不少问题，学生有 的写成了看图作文，有的未将自己的想法写充分…… 讲评时，在肯定学生的优点后，我重点剖析了问 题，并指导学生进行修改。下面是针对“想法和看法 写得过简，没有充分展开议论”这个问题，指导学生 进行修改的一个小片段。 师：同学们，听了这个片段，你发现了什么问题？ 生1:这个同学将自己看过漫画后的想法和看法 写得过于简略，他没有充分发表议论。 师：同学们真是火眼金睛，准确地发现了问题所 在。但是如何展开议论呢？我们不妨先回忆一下前几 天学过的课文《为人民服务》。谁记得在这一课中，作 者是围绕什么展开议论的？ 生2：为人民服务。 师：对，“为人民服务”就是文本的论点。因此, 我们在展开议论的时候，首先要阐明自己的观点是什 么，这是写议论文的一个法宝。（课件出示） 师：再回到这篇漫画作文，我们的观点是什么？ 生3：这四个男士的做法是不对的。我们应该自 觉遵守社会公德。 生4：我们要做一个文明人。 师：大家说得很对。所以，我们要在习作中点明 这个观点。那如何证明你的论点是正确的呢？ 生5：找一些材料证明。 师：用材料去证明论点，这是写议论文的第二个 法宝。（课件出示）这个材料首先是理论上的，它包括 一些和自己观点联系紧密的道理、感受、名言警句、 俗语谚语等，既可以从正面去谈，也可以从反面去谈。 下面请同学们读一读老师写的一个片段一一 （学生自读教师“下水文”片段） 我想这四位男士一定认识指示牌上的字，但是却 没有付诸行动，没有把方便让给最需要的人，他们太 没有社会公德了，实在不应该！他们刻意地假装文盲, 扰乱了正常的公共秩序，他们的的确确是“文盲”，不 过并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。 中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》中有这样一 句话：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”这句话 告诉我们，每一个人都应该把道德作为立身之本。可 是，图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不 到，谈何道德？他们贪图自己的方便，却让真正需要 帮助的人得不到帮助。 师：这段议论里有观点吗？ 生：（众）有！ 师：对，我先是结合漫画阐明了自己的观点：“这 四位男士没有社会公德，实在不应该。”接着我从道德 的角度展开了议论，并引用了古书中的一句话，最后 又回到漫画中谈自己的看法。 师：请同学们再看一个片段，这是小安同学写的, 你觉得什么地方值得你学习？ （学生自读小安同学写的片段） 生6：小安同学列举了生活中的一些事例。 生7：他能联系实际展开议论，非常值得我们学 习。 师：同学们说得很好。写这篇漫画作文时，我们 如果能联系现实生活中的一些人或事，列举一些鲜活 的事例，就能让作文更有说服力，更能与读者产生共 鸣，也更能证明你的观点。（板书：联系实际） 师：请大家再看一个问题片段，我们一起来帮帮 这个同学。 （学生阅读问题片段） 生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天， 我坐公交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕” 专座上坐满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮 的时髦女郎。汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老 奶奶。她年龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身强力壮 的小伙子身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘 客让个座。”但他好像没听见一样，拿出耳机，塞到了 耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶 奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的 目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非 常气愤。 师：你发现了什么问题？ 生8：他把事例写得太具体了。这样写，就变成 了记叙文。 师：是的，举例只是为了说理，所以事例就不用 写得太具体、