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小学数学课堂教学点滴谈 凤县河口镇中心小学 陆晓英 [内容提要]数学课堂教学形式多样，虽说教无定法，但每个人在教学过程中会形成自己的教学风格。本文主要写了本人在新课改中的数学课堂教学模式五环节以及课堂教学中的点滴体会。 [关键词] 温故知新 情景导入 搜集资料 提出问题 探究交流 开启思维 实践运用 拓展思维 总结方法 正确评价 新课程改革的春风从二OO五年就开始吹遍祖国大地，在新课程改革的教育教学理论的沐浴下，各位老师都在课堂教学中进行课堂教学改革实践活动，正如我国一代伟人邓小平曾说过的“摸着石头过河”。经过几年教学实践，在不断摸索，不断改进中逐渐形成了个人的教学风格，下面就谈谈自己在数学学科教学中的点滴方法。 一、“解决问题”的教学模式初探 “解决问题”的教学，是以小学数学问题解决为研究对象，注重学生在学习数学这门基础学科时，自主提出问题，自主探究问题解的方法，从而获得知识技能的一种开放性教学，打破老教材题目呈现形式比较单一的特点，通常以文字叙述的形式出现，安排的例题数量多，过程完整统一，答案唯一；学生长期处在对这类例题的接受学习的教学中，虽说教无定法，但还是有一定规律可寻，我认为数学课堂教学时可分五个步骤进行。 1、温故知新，情景导入。 新课开始，大多数时候复习前一天学过的内容，但是我发现：这样学生只能巩固近期的学习内容，对远期内容就遗忘了。后来我开始设计不同的复习方案：第一安排基础性的，例如：我在教一年级的，我觉得学生对数感，10以内加减掌握挺好的，可是到二年级开学后学习第二单元，100以内加减法（二）时，学生开始数手指，不让数，就出现大量错误，见于这种情况，便开始每节课安排20道以内的加减口算长期训练，虽然后几个单元不再学加减法，但学生在计算加减法时，不再出现错误，我认为这是行之有效的办法，后来随着学生学习知识的增多，我在每节课都要设置20道口算，包括加减乘除，呈现形式是听题口答，既锻炼了学生认真听课的注意力，又提高了学生的计算准确率及速度；第二安排和教学内容有联系的复习内容，这是教学中很重要的一个环节，在设计这个环节时，教师要认真研读教材，找准新旧知识的“连接点”以及新知识的“生长点”，巧妙的使用数学学习迁移性，架起“认知桥梁”达到闻一知百、触类旁通的学习效果。如在教学千以内数的认识时，在前几天就开始复习，我设计了这样几组复习题：第一组是： = 1 \* GB3 ①一个一个地数，从75数到83； = 2 \* GB3 ②是10个10个地数从10数到100；第二组是读数89、76、51；第三组是写数63、99、100。每节课由二、三分钟时间完成一组练习，从未学新知点滴渗透达到温故知新的目的，直到学习千以内数的认识时，又安排这样一组复习，数数： = 1 \* GB3 ①一个一个地数，从68数到72。 = 2 \* GB3 ②、10个10个的数，从60数到100。启发引导学生说说在完成这两个道数数题后有什么发现？学生开始动脑筋，说出个位数够十个一时，就要给十位添一十，十位就比原来多一十。十位数够十个十时，就不能再放在十位，把十个十放到百位，在百位计一个百。通过这一组复习，为学习《万以内数的认识》中的计数进位打下基础。引课立即说：“同学们数两位数、数的真好！还总结出了数两位数的关键。今天，你们想不想数数比一百还多的数”。学生就开始说，有的说一千，有的说一万，表现出极高的学习兴趣。老师说：“我带你们到体育馆去吧。”出示教材情景图，老师说：“大家猜猜看能坐多少人？”学生们有的数有的猜，这时老师出示这幅情景图的几组数据，学生非常惊讶：这么多，怎么数的清。学生的积极性一下给调动起来，激发起学生主动利用知识迁移，探究新知识的欲望。自然而然、顺理成章的轻松愉快地学习到新知识。 2、搜集信息、提出问题 新教材例题呈现的方式，是借助图片、游戏、卡通、表格等多种多样图文并茂的情境图展现的，学生通过看图读文捕捉素材，使用学生掌握的知识去搜集有用的重要数据。不失时机创设适宜于学生领悟问题的情境，引发学生思考问题提出问题的欲望。古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见激发学生动脑筋提出问题比解决一个问题更重要。如在教学乘法运算律时（人教版、四年级、下册教材P33）课件先呈现植树为背景的图，展示了植树过程中同学们挖坑、种树、抬水、浇树等活动的情境，读出：（1）一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。（2）每组要种5棵树每棵树要浇2桶水。这两组条件，当学生看这样一幅熟悉的生活情境图读了这两组条件后，师导：“你们看到这么一幅同学们绿化环境遥植树图后，你们想提出哪些问题？想想看，赶快打开你们智慧的大门。”学生们开始收集信息动脑筋：过了几分钟后，同学们提出一大堆问题：1、有多少人挖坑？；2、有多少人抬水浇水？