蒙氏五大领域教学指导课件.pptVIP

蒙氏五大领域教学指导 蒙氏五大领域的内容与关联性 以日常生活为基础，以感觉教育为中心 日常生活练习区的指导 一、概说 1. 2. 3. 日常生活的目的并非要让孩子专精这些技能，而是经由专心于整个活动，帮助孩子形成内在的秩序，组织能力与尊重。 日常生活学习的活动是为了让儿童在现实环境中寻求生活的步骤与秩序，使儿童自己迈向更高的精神层次，这是虚构的游戏世界难以达成的。 日常生活练习是蒙氏教学的根本，透过日常生活的联系，发展儿童的早期认识，为各种学习的发展做准备。 日常生活练习的直接目的在于有具体的学习过程及指导的联系运动的过程，以求养成个别的独立精神、和自立精神，简介的发展儿童的意志、理解和秩序。 4. 基本动作的运用能力 忍耐和自控的意志力，儿童的主持度 良好的生活习惯和态度 和谐的亲师和同伴的信赖关系人与人的互动 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 5.日常生活练习主要发展儿童的四个基本能力 基本动作 社会礼仪 照顾环境 ⑴ ⑵ ⑶ 照顾自己 ⑷ 6.日常生活练习依照目的的不同区分为 家事应用 ⑸ 二、日常生活的教学指导要领 1.教学指导与关系图 儿童 环境 教师 教具 → ↑ ↓ ← 二、日常生活的教学指导要领 2.指导原则 1）日常生活练习在不通国家活地区因地域和文化的不同而有不同的方式和材料，提供儿童练习。 2）在孩子日常生活练习中专心于特定事物的能力未准备好以前就给感觉和人文方面的教材，不但毫无用处，甚至还有可能造成心里伤害。 二、日常生活的教学指导要领 2.指导原则 3.）日常生活练习的用具设置基本原则： a.对儿童的发展有必要性（能解决生活中碰到的问题满足他的认知）； b.在现实生活中不可或缺环境中经常看到的； c.只有几本分类的特征（有利于判断能力的养成）; d.从时空，经济上都能轻松做到完成. 二、日常生活的教学指导要领 2.指导原则 4.）日常生活练习是以感觉、数学、语文、文化的学习奠定基础的自发性活动； 5.）入园之初的活动只有几本活动和社交行为，以这些为主进行团体性的活动，2个月前以团体或小组活动为主，2-6个月之间以小组或个人提示交叉进行，6个月以后在很个别情况下进行个别知道； 二、日常生活的教学指导要领 2.指导原则 6.）日常生活用具的管理原则 a.放学后或上学前清点； b.有损坏或短缺立即补充； c.不完整的教具不投放； d.避免使用相似的替代品； e.数量上有限制； f.保持性，针对不同的结果而改变； g.将孩子暂时不需要的教具移开； h.教具设计要更接近真实的社会情况； i.必须能表现所属环境的生活与变化； j.放置有序便于孩子取放。 感觉教育区的教学与指导 一、概说 1. 2. 3. 感觉教育是以孩子与身俱来的能力为出发点，以感觉教育为媒介将五觉分离刺激，已达到增强智能、潜意识判断能力的基本功能。 感觉教育不只是在刺激感觉器官，同时也促进感觉与知觉的发展以形成概念为目的。 感觉教育的目的在于使各种感觉精确化，并非要使孩子的五觉功能运用更好，而是帮助孩子发展智能，进一步协助孩子接触抽象的概念，为他的知能活动奠定稳固的基础。 感觉发展在于高等智能发展之先。 4. 感觉教育区的教学与指导 一、概说 5. 6. 7. 认知发展的良否完全以来感觉的敏锐度，所以感觉的发展和刺激是决定儿童智能发展的重要过程。 五种感官发展的同时，也帮助孩子整理过去所吸收的概念，在加入秩序的要素后，用以发展儿童从事智能思考与活动的能力。 感觉教育是为培植儿童下一阶段教学概念锁必须具备的逻辑思维能力的基础。 感觉教育是奠定所有教育的基础。 8. 二、感觉教育的教学指导要领 1.指导原则 1）独立的搬离教具的工作； 2）等待和轮流； 3）自己的事自己做的习惯； 4）容许提示和帮忙。 感觉教育是由配对，序列和分类三要素所构成的基本操作结构是感觉教育教学演示的基础； 2. 使用感觉教育的最后一步就是将教具的抽象概念与语言结合 3. 感觉教育区的提示（入园之初--团体提示） 4. 二、感觉教育的教学指导要领 二、感觉教育的教学指导要领 5.教具演示注意事项 1）配合儿童的发展程度； 2）用吸引儿童的方式避免强迫式指导； 3）儿童拒绝时，需改为以后在指导; 4）允许孩子自由选择； 5）个别演示时，老师在孩子的右侧； 6）演示时注意动作的分解，节奏和趣味点的诱导； 7）演示后需给孩子操作的机会； 8）注意错误的自我订正的提示； 9）提示后的整理与归位。 二、感觉教育的教学指导要领 6.名称练习阶段应用 第一阶段：命名； 第二阶段：识别、判断； 第三阶段：确认物体记忆发音评价。 7.名称练习的适用引导语（亲切、清晰、明确、简短） 第一阶段：（命名）引导语：这是大的，这个是大的，这个最大； 第二