初中九年级下册语文《十五从军征》教案设计（四篇）.docxVIP

初中九年级下册语文《十五从军征》教案设计（四篇） 《十五从军征》教学设计 学习目标： 1.了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 2.学习运用咬文嚼字和展开想象的方法，揣摩理解诗句含义。 3.感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学重难点:标1、标2 教学时间：1课时 教学过程： 一、解诗题 1.说起战争，你会想到什么？生1到生3。今天我们要来学习一篇跟战争有关的诗。 2.齐读课题。你从标题中了解到什么信息？（抓重点、用自己的话说说） 过渡：十五岁的小小年纪就随着军队出征，后来又有怎样的故事？一起来走进课文。?二、明诗意 1．师：请自由读诗。注意：读准字音、读通句子，如果能读出诗歌的节奏就更好了。 2. 师：谁愿意来读一读。抽生读。 学生互评。 3．男女生合作读一读，女生读前半句，男生读后半句。我发现还有一些同学字音没有读准。 出示PPT 我们一起把诗句中的生字读一读。 4．结合注释，自己说说各诗句的意思。 指名用自己的话讲解。 5．（回顾板书）这是一首叙事诗，刚才那位同学也谈到了他的意思。其实，它向我们传递了五个一。一个征战多年回家的老翁、归家途中的一次谈话、回家看到的景象、做出饭菜无人品尝，出门远望流下了眼泪。（补充板书：一翁、一言、一景、一行、一泪）， 三、入诗境 1．这是一个什么样的人呢？让我们一起走近这位老翁，了解他的故事。 （一）一翁——十五从军征，八十始得归。 师：古诗语言简练，一个词语往往包含着丰富的含义。 1. 这两句中的哪些字词触动了你，你从中读懂了什么？生1、生2 （你了解了字词的意思。）（透过这些词语，我们还可以品味主人公的情感） 我们把这种抓关键词理解诗句的方法称为：咬文嚼字。板书：咬文嚼字 2.“征”是什么意思？透过这个字，你仿佛看到了什么？生1、生2、生3。(想象时你抓住了细节,更生动了)(你把我们带到了主人公身边) 这首诗歌写于1900年前,通过你们的描述,我们得以穿越时空，老师也明白了：要想读懂古 诗，就要展开想象。板书：展开想象。?3. 在大家的描述中，老师也仿佛看到了?? A：三十岁的他，本有着温柔的妻子和淘气的孩子，如今却伤痕累累地躺在帐篷外，鲜血浸透了他的衣裳:思念着家乡的他，能回去吗？十五从军征，三十??。 B:又过了三十年，六十岁的他头发花白,背也驼了,他多想回家呀,但,他能回去吗？（不能）：十五从军征，六十??。 C:又过了二十年，他已经八十岁了，你看，他，步履蹒跚，拄着拐杖，实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。 十五到八十，整整六十五年，六十五年的征战中，唯一不变的是老兵对家的思念。（板书：盼归家） （二）自主学习、交流汇报 1．（PPT出示）小组长带领大家，选择你们印象比较深的1-2个部分，运用咬文嚼字和展开想象的办法，自主合作学习。 2. 全班汇报。 学习内容?一言?道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢累累。” 一景 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 一行 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁？ 一言 3．抽生交流，指导学生朗读展示。 4．你看，老兵站在那里，满怀期盼地问——， 你听，老兵急切地问——， 可乡里人是怎么回答的呢？ 6.老兵问的是家，乡里人回答的是冢。从乡里人的回答中，老兵知道了什么？（家里人都变成了坟墓）板书：知亲讯 一景 7．学生汇报交流。生1生2 。 学习建议?1.自主学习，批注感受； 2.小组交流，补充质疑； 3.带着体会朗读。 8．诗中写了哪几样事物？（兔子、野鸡、野谷、野葵）在这荒凉破败的院子里，老兵还会看到些什么呢？生、生2 ，生3、生4。仿照诗歌的样子说上两句吗？ 生1、生2 。 9．对于我们来讲，那可能只是一个破败的庭院，但对于老兵来讲。那是……（家） 10．那曾经是一个怎样的家？（温馨、幸福） 教师引读：曾经温馨的家园，如今却成了…… 曾经幸福的家园，如今却成了……… 看到此情此景，满怀期盼的老兵，他的内心感受又如何呢？（板书：满悲情）?一行（你从哪些字词读懂了什么，你仿佛看到了什么？?）?11．抽生交流。 12．忙忙碌碌的老兵终于停下来了，他的面前是热气腾腾的饭和汤。孩子，请你尝一口，这口汤是什么味道的？是呀，老兵的内心比这汤更苦。 创设情境读： 羹饭一时熟，我欲贻阿妈。可是慈祥的阿妈来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿爸。可是严厉的阿爸来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿姐。可是温柔的阿姐来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿弟。可是淘气的阿弟来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 这是家的象形字：房子下面一头生机勃勃的猪，充满了