第三讲课程论.ppt

⑤ 对综合性学习载体——乡土地理教学作出必要的约束与规范 地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而乡土范围一般是指学校所在县一级的行政区域，这就增加了对乡土地理学习的约束性。 课程标准的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。 （3）高中地理新课程的基本理念 ① 培养现代公民必备的地理素养 地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。 比如，在生活中具有地理学素养的人能够欣赏自然风光之美以及安排旅行路线与时机；可以正确评价商品房的交通区位与环境质量；懂得全球温暖化对人类社会或热带雨林破坏对全球气候可能的影响…… ② 满足学生不同的地理学习需要 不同学生具有不同的地理学习需要： ? 侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习； ? 侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习； ? 侧重科学的地理，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。 ③ 重视对地理问题的探究 倡导自主学习、合作学习和探究学习 开展丰富的地理实践活动（开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等） ④ 强调信息技术在地理学习中的应用 产生的积极作用： 快速取得丰富的网络资源； 地理学习重点的改变与地理信息素养的培养； 教师角色的转变； 国际观的培养； 突破时空障碍，提供个别化的学习环境 ⑤ 注重学习过程评价和学习结果评价的结合 实现地理学习评价的多元化：评价目标多元化、评价形式多元化 强调地理学习评价的三个“相结合”：即形成性评价与终结性评价相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 （4）高中地理新课程的设计思路 ① 高中地理课程设计的指导思想 课程设计的指导思想可以用一句话来概括，即高中地理课程整体设计谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。 关于基础教育课程的设置，有三种持截然不同观点的学派，一派叫做社会中心主义，另一派叫做学科中心主义，还有一派叫做儿童中心主义或者学生中心主义。 这三个学派的理论都有一定的合理性，但观点相对比较极端。中学地理课程的设置必须兼顾社会、学科和学生这三个方面，不应该绝对化地片面强调某一方面。 首先，社会需求、社会主义建设的需要是地理课程改革的出发点，但是也不应该采取社会需要什么就设什么课程，而不顾学科体系和学生特点的实用主义的极端做法。 高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础。 其次，学科体系对于知识的传授和学习是必须的，但是过分地强调学科体系，置社会需求和学生接受水平而不顾的做法也是不可取的。 高中地理课程的内容除了要考虑学科的继承性、经典性以外，还必须体现学科的时代性。同样，高中地理课程的时代性不仅是指学科的时代性，也是指社会需求和学生发展的时代性。 再次，学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理教学活动是为学生组织的，地理课程必须根据学生的发展需要和学生的接受水平来设计。 从目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径，应尽可能让学生自己来选择他们所喜爱的课程。 ② 高中地理课程的核心论题  可持续发展思想是构建21世纪高中地理课程的核心论题。 人地关系理论（地理环境决定论、可能论、适应论、协调论）——全球性问题（人口剧增、资源过渡消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温升高、自然灾害频发……——可持续发展理论（经济、社会、生态相互协调）。 当今全球性的许多重大问题的解决，不仅仅要从“人地关系”的角度，还要从“地地关系”、“人人关系”的角度，综合地、全面地加以考虑。可持续发展理论则全面地涵盖了资源、人口、环境、经济、社会等各个领域，如果能得到切实、全面的实施，对于解决人类所面临的诸多全球性重大问题将十分有益。 ③ 高中地理新课程的框架结构 高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中的必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别模块以外，基本上是学习应用地理。 高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。三个必修模块（地理1、地理2、地