蒙台梭利ppt精编版.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 蒙台梭利教育法 及其影响 报告人：曾佳佳 A 由来及引进 C 在中国的影响及发展 B 儿童观及教育理念 CONTENTS D Good and Bad 由来 蒙台梭利教育法 意大利教育家蒙台梭利 Maria-Montessori （1870-1952） 总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然主义教育思想 集当时世界上先进的医学 生物学 心理学 人类学和教育学等学科之大成 早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案,后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童 AMI（Association Montessori Internationale）国际蒙特梭利协会 美国的珍妮特·沃斯和新西兰的戈登·德莱顿 在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是“世界上最好的教育思想”把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成是“世界一流的教育” 引进 1923年国立北平女子师范大学附属蒙养院开办了两个蒙台梭利班，但是1926年由于人事变更停办。1994年北京师范大学与中国台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育研究项目，蒙台梭利教育法开始在中国盛行开来 蒙台梭利学前教育思想引进中国由于 社会的变革, 学前教育改革的需求 国外兴起的蒙台梭利运动 第二次世界大战后特别是 60 年代以来世界范围内的教育改革 蒙台梭利教育法在世界各国得到了较多的认同和实践。 成为当前学前教育领域中重要的教育模式和学前教育改革的重要推动力量 儿童观 在敏感期中如果儿童处在适当的环境之中 他们自己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力。儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到发展的 语言、感觉、秩序、动作敏感期 一、儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 1.潜在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉体化过程 4.吸收性心智 二、儿童心理发展存在敏感期 儿童观 蒙台梭利在《教育中的自发活动 》一书中指出 儿童由于 潜在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验 从而促进儿童心理的发展 三、儿童心理发展具有阶段性 1. 幼儿阶段（ 0 一 6 岁） （1）幼儿前期 （0-3 岁） （2）幼儿后期 （3-6 岁） 2.儿童阶段 （6-12 岁） 3.青春阶段 （12-18 岁） 四、儿童心理发展是通过“工作”实现的 儿童观 她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯 在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动 而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展 通过对儿童的观察和研究，发现了儿童“工作”所遵循的一些自然法则： 1.秩序法则 2.独立法则 3.自由法则 4.专心法则 5.重复练习法则 四、儿童心理发展是通过“工作”实现的 教育理念 1. 培养孩子的独立 INDEPENDENCE “HELP ME DO IT MYSELF!”（“请帮助我，让我能自己做”） “Never help a child with a task at which he feels he can succeed.”（如果孩子觉得自己能完成的事情，就千万不要帮助他。） 蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老师的存在，是为了协助他们，协助他们成为有能力照顾自己，他人和环境的人。而最终，我们最希望看到的理想状态是，即使老师不在，学生们也能独立自律专注地做自己的事情。 教育理念 2. 有界限的自由 Freedom within limit 相信一个孩子必须跟随自己内在的动力，在环境里自由探索，才能发展他的潜力增进他的知识。 在一个有预备的环境中，孩子需要体验自由的行走、探索、社交。这一切的自由，最终要领导孩子走向更高层次的自由：自由地选择。 不是为所欲为！一切的自由是有界限的。 制定合理的界限和规则，清楚地让孩子知道界限在哪里，规则是什么，并且在孩子挑战你的权威或者试探你的底线时，坚定到底。 温柔的坚定，不是愤怒的坚定。 另外，有时候孩子屡次打破既定的规则，也可能是因为大人设定的规则是不合情合理的。所以，这个界限在哪里，规则该怎么定，是每个老师每个家长都要不断反思和实践的事情。 教育理念 3. 跟随孩子 FOLLOW THE CHILD 跟随孩子，他们会让你知道他们需要做什么，他们内在需要发展些什么，他们在哪些方面需要些挑战。坚持不停地做某一个工作时，孩子的目的一定不是为了“学习”，他们因为内在心智的需求，被这个工作深深吸引了。因为这种内在需求必须得到肯定