人民当家作主的国家教学设计培训教材.doc免费

1 《人民当家作主的国家》教学设计 教师进修学校 刘斌 教材分析: 本框主要引导学生认识我国是人民当家作主的国家，公民享有广泛的权利并受宪法和法律的确认和保障，懂得如何正确行使公民的权利，培养学生的权利意识和法制观念，增进学生热爱祖国的情感和作为中国公民的自豪感，增强依法用权、依法维权的意识。这是本书的起始课，重点在于帮助学生认识自己的中国公民身份。以下的课程知识和有关教育都在这一基点上展开，所以本课虽然难度不大，但非常重要。这一课有三个明显递进的层次:公民身份的确认--公民身份的内涵--如何学习做个合格的公民。 教学分析: 本课教学内容理论性相对较强，较抽象，学生接受有一定困难，故教学中一方面要贯彻以例说法的教学方法，充分选择、运用好教材已有的案例，适当补充课外案例，另一方面，教师还应结合具体教学内容，收集相关的图片、漫画、法制名言等教学素材，或选择案例编排成课堂小品或活动，激发学生参与课堂的热情，同时要注意多引导学生讨论、交流自己在生活中所见、所闻、所经历的与教材内容相关的事例，让学生有体验、有感受。 教学目标： 知识目标：通过学习让学生懂得我国的国家性质；现阶段人民、敌人的构成；人民的地位；公民的权利；公民权利保障体系等。 能力目标：正确认识自己主人翁地位，具备分辨公民和人民的能力，理解公民可以享有宪法和法律规定的权利的能力。 情感态度价值观目标：感受和体会我们是国家的主人，增强热爱社会主义祖国的情感和我们是中国公民的自豪感。 教学重难点： 重点：人民是国家的主人的地位，公民权利是如何得到保障的。 难点：人民和公民的区别；（相关部分：权利和权力、华侨和华人、公民权利和基本权利、做主与作主、立法保障和司法保障、国体与政体、共商国是与共商国事的区别） 教法运用： 1、直观演示： 利用多媒体进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、情感激励；创设特定情景，激发学生情感。 3、相近内容比较，教材中人民和公民的含义相近，学生容易混淆，用比较的方法，找出它们的区别，可加深对知识的理解。 4、讨论； 教学准备： 教学课件、图片、事例等 教学过程： 一、导入新课： 多媒体播放2014年3月全国“两会”开幕式。 大家看到的这一场景是什么？同学们会唱国歌吗？国徽的图案代表什么吗？了解我们的国家吗？这节课就让我们来学习《人民当家作主的国家》一课，进一步了解我们的伟大祖国。（直观演示、设疑、激情导入，板书人民当家作主的国家） 二、师生互动 同学们，当你走在靖宇的大街上，你看到了哪些地方有国旗升起？那些建筑物上悬挂着国徽呢？（一府两院）你知道国徽上的图案都象征着什么吗？（情感提升）（组织学生阅读材料p4） 人民是国家的主人（板书） 国徽图案（五颗星、齿轮和谷穗、天安门、颜色：正红色和金红色，分别象征着什么） 学生：（略） 教师：从国徽图案的设计上，我们可以看出我国的国家性质是工人阶级（领导）的、以工农联盟为（基础）的人民民主专政的社会主义国家（国体）。 思维拓展：（疑难点：国体与政体的区别:国体是内容，政体是形式，国体决定政体，政体适应（反映）国体，我国政体是人民代表大会制度） 人民的范畴：（略，由学生完成） 人民的地位：平等地享有管理国家和社会事务的权力 现阶段敌人的范畴：极少数敌视和破坏社会主义制度的敌对势力和敌对分子。（“疆独、藏独、恐怖袭击、犯罪分子、邪教、歪理邪说等”，学生试举例进行分析） （作为人民的我们必须与其进行斗争，意义在于确保人民当家作主的地位不被动摇，维护国家的长治久安。） 如何保障人民当家作主的地位不动摇呢？ 法律确认、保障权利（板书） 视频展示：（P5人代会的召开……） 问题：1、上述情景表明了什么？（人民当家作主） 2、在我国，人民是怎样通过人民代表大会行使管理国家权力的？（人民代表代表人民来行使） 3、在我国，公民的权利怎样得到保证？（法律确认、保障） 盘点共商国是与共商国事的区别 问题解决：在我国，人民享有宪法赋予的管理国家等权力；公民权利（宪法和法律确认并赋予公民享有的某种权益，这种权益受国家保护，有物质保障）由宪法和法律确认，公民基本权利是由宪法规定的（公民权利与公民基本权利的区别）。 思维拓展：疑难点：权力与权利的区别（权力：政治上的强制力量，多用于政权方面。如国家权力、人民享有的权力。权利：公民与法人依法行使的权力和利益，与义务相对应的。） 材料图片（P6） 问题：在我国，人民与公民是一回事吗？（不是） 人民与公民的区别（含义、范围、性质不同。教材P6中间一段） 公民 公民 人 民 例：在押犯是人民还是公民？如果是公民能否享有公民权利？（享有但不是全部……） 《中华人民共和国国籍法》是确认中国公民资格的法律依据。 思维拓展：华人