苏教版四年级上学期第六单元.docVIP

文档仅供参考 文档仅供参考 1.认识事件发生的可能性. 2.会比较事件发生的可能性大小. 　　1.进一步感受事件发生的可能性,会分析简单的可能性问题,会比较事件发生的可能大小. 2.会按可能性大小设计事件. 3.体验在现实生活中存在着大量与可能性有关的现象,感受数学与日常生活是互相联系的. 1.在游戏活动中体验事件发生的可能性大小.注意设置一些具体情境,让学生观察、分析,联系事件的可能性大小,进而从游戏中感受可能性. 2.在学生通过摸球实验体验可能性大小后,教师还应组织活动,引导学生比较“可能性大”与“一定”“可能性小”与“不可能”之间的区别. 3.教师应进一步组织不同内容、不同形式的实践活动,让学生在丰富的情境中,将教学重心从实践试验向理性思考转移,培养学生思维的开放性和创造性,鼓励学生设计多种解决问题的方案. 2课时 可能性及其大小 教材第64~66页的内容. 1.经历和体验收集、整理和分析数据的过程,认识游戏规则的公平性. 2.加深对可能性和可能性大小的体会,能够联系实际问题,学会用可能性知识预测简单游戏的结果. 3.培养学生参加活动的热情,增加学习数学的兴趣. 重点:理解游戏规则的公平性. 难点:认识可能性,会按可能性大小设计事件. 不同颜色的球,口袋,纸牌等. 师:今天我们来做一个摸球的游戏,咱们看看哪个小组的同学合作得好. 1.实验活动. (1)课件出示教材第64页例1,从口袋里任意摸出一个球,可能摸出哪种颜色的球? ① 宣布规则,判断结果. 从口袋里任意摸出1个球,摸后放回,一共摸10次,记录每次摸出球的颜色.小组合作,一人摸球,一人记录,并列表统计. 请同学猜想:可能摸到哪种颜色的球? ② 实验. 分组摸一摸,记一记.把摸到球的结果记录下来. ③ 交流. 说一说,在摸球活动中,你有什么体会? 同学讨论. 教师引导,口袋里放着两个球,1个红球,1个黄球.从口袋里任意摸出1个球,每次摸出的可能是红球,也可能是黄球. ④ 对比判断. 请小组中负责记录的同学出示统计表,对比判断,引出课题. 教师小结:通过摸球活动,我们发现,口袋里的每个球都有可能摸出,这就是事件的可能性. ⑤ 进一步猜想. 同学们想想,如果黄球个数不变,把里面的红球换成2个、3个、4个,或更多个呢?或者红球个数不变,把黄球换成更多个呢?带着这些疑问,我们接着往下看. (2)课件出示教材第65页例2,把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上,任意摸出1张,可能摸出哪一张?摸之前能确定吗? ①判断结果. 由前面的摸球活动可知,每张牌都有可能被摸到,摸之前不能确定.也就是说,每张牌被摸到的可能性是一样的,摸出的可能是红桃A,也可能是红桃2、红桃3或红桃4. 　　② 深入探究. 如果把“红桃4”换成“黑桃4”,从中任意摸出1张,摸出的扑克牌是红桃的可能性大,还是黑桃的可能性大? 分组摸一摸.把摸到的结果记录下来. ③ 交流讨论. 说一说,在摸牌过程中,你有什么体会? 同学讨论. 教师引导,把“红桃4”换成“黑桃4”以后,这时红桃有3张,黑桃只有1张,所以摸出红桃的可能性大. ④ 对比判断. 请小组中负责记录的同学出示统计表,对比判断,引出课题. 教师小结:通过摸牌活动,我们发现摸到红桃的可能性大. 2.归纳总结. 一些事件发生的可能性是相等的,但实际结果与预测结果存在偏差也是一种正常现象.一些事件发生的可能性是有大有小的,发生的次数多,可能性就大;发生的次数少,可能性就小. 1.小娟和小军做摸球游戏,每次任意摸一个球,摸后放回,从哪个口袋摸到红球的可能性小? 2.把下面的10张牌打乱,牌面朝下放在桌上.每次任意拿出一张并记录结果,再放回与其他牌混合.(“A”看作1) (1)任意抽出一张牌,可能是(　　　　　　　　). (2)抽出比7大的牌的可能性(　　).(填“大”或“小”) (3)抽出比3小的牌有(　　)种可能. (4)可能抽出比10小的牌吗?(　　　　) 　　3.击鼓传花. 想一想:下一个拿到花的是谁呢?你和同学们一起做这个游戏吧,把情况记录下来.这个游戏公平吗? 4. 　谁能赢得小熊猫玩具?这个游戏公平吗? 有15根火柴,甲、乙两人轮流取走,每次只能取1根或2根,谁取到最后1根火柴谁赢.为了确保获胜,是应该先取火柴,还是应该后取火柴呢?怎样取呢? 课堂作业新设计 1. (1)(3) 2.(1)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10　(2)小　(3)2种　(4)不可能 3.每只小动物拿到花的可能性相等,这个游戏是公平的. 4.如果三局两胜的话,小男孩儿能赢得小熊猫.这种办法是公平的,因为每个人赢的可能性相等. 思维训练 应该后取火柴.甲取1根,则乙就取2根,甲取2根,则乙就取1根,保证一个回合两个人取的火柴数是3,这样就能保证剩下15-3-3-3-3=3(