创新校本培训机制.docx

创新校本培训机制，服务教师自主发展 ——抚宁职教中心校木培训的实践与探索 教师专业化发展不可能在一次性的准备知识的训练中完成，只能在中小学教育实践 中才能实现。校木培训以其鲜明的特征和独特的功能成为教师继续发展的主导取向和自 然选择。我校在校木培训实施过程中，逐步形成了自己的特色，构建了适合于教师自主 发展的校本培训模式。 一、 转变观念，树立校本培训服务意识 教师发展的直接受益者是学校。学校为教师提供校木培训服务，促进教师自主发展 理所当然。如何提高校本培训的服务质量？这是学校领导应该考虑的首要问题。现代教 育对教师提出了新的要求：从教育型向专家型转变；从经验型向创新型转变；从教学封 闭型向开放型转变；从单一教学型向教学、教研、科研型转变；从学科知识型向综合知 识型转变；从注重知识传授型向能力培养型转变；注重知识积累向提高信息收集、加工 应用能力转变。在这样的背景下，什么样的培训是教师需要的？什么样的培训是教师欢 迎的？以教师为木，从教师的角度展开对校木培训的审视，这一角度的转换，学校确立 了改革创新校本培训的新视角，使校本培训机制的改革创新成为可能。 从教师的内在需求出发，提供相应的培训内容，运用多样化的培训方式，总之，就 是要改革创新校木培训模式，为教师发展提供更为有效的服务。为此，我校分析总结学 校在校本培训中存在的问题；通过大面积、全方位展开调查，摸清教师的发展需要；然 后以课题形式展开研究，探索校木培训新机制。相继开展了师牛发展性评价研究和教师 教研训一体化研究。最后以教师是否满意和得到发展作为衡量校木培训工作成败的主要 指标。通过深入的研究探索教师专业发展的规律，寻求促进校本研训开展的有效载体， 以理论指导实践，解决目前校木研训中存在的问题。 二、 积极探索，构建教研训一体化校本培训机制 校本培训的着力点在于引导教师主动发展。而学校中存在的教学、研究、培训相脱 离的现状，己不能满足现代教师成长需要。于是学校开始寻求教学、研究、培训三位一 体（简称教研训一体化）的运行机制。教研训一体化的校木培养模式，是指学校让教师 在反思总结教育教学实践的基础上，提炼形成新的研究主题，开展研究，并且围绕研究 的问题展开有针对性的培训学习，使得教学、研究、培训互相关联，形成一条龙，然后 通过研究、培训把取得的成果乂应用于教学实践，再反思总结，形成主题，进行研究， 开展培训，如此循环往复，周而复始，从而促使教师在实践中成长。 首先，成立职责明确的领导组织机构。成立学校教研训一体化校本培养领导小组， 校长亲自挂帅，教导处和教科室联手操作。校长对校本教研训一体化实施，负有规划计 划的责任，要对学校教师发展方向、发展目标、实现途径进行认真规划，经过自上而下、 自下而上的反复，成为明确而具体的规划方案，使每一个教师都能从中找到位置和方向, 使之成为全体干部、教师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。教务处和教科室 负有指导实施的责任，要依据计划、方案组织好教师积极参与教研训一体化活动。 其次，确立教研训一体化工作日标。相信每个教师都有提高自身的愿望，相信每个 教师都有提高自身的潜能，相信每个教师都能在原有基础上取得多方而的成功。分设总 体目标和具体目标。总体目标：建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道徳修 养和水平，提高学校教师队伍的整体实力；重点培养一批具备实施和推广新课程能力的 教师，促进基础教育课程改革顺利进行与发展。具体目标：立足于本校、本职、本岗， 提高教师的综合素质和新课程的实践能力。重点关注教师对新课程的适应以及通过实施 新课程而达到自身专业化水平的提高。树立新的课程观念，明确课程改革的背景、理论 基础、目标、任务，增进参与课程改革的主动性、自觉性。培养一支具备执行新课程功 能，具有一定课程研究和开发校本课程能力的教师队伍。强化教育教学技能培训，通过 有计划、有目的的岗位培训和实践探索，苦练内功，使广大教师初步具有较强的实施新 课程的能力和水平。通过研训，使广大教师尽快地掌握现代教育技术，能够熟练地运用 现代教冇技术组合服务于课堂教学，从而提高教学创新能力和教学效率。 第三，建立教研训一体化工作制度。 1、 工作制度。即把活动时间、地点、内容、实施人员、参训人员、要求等以制度的 方式I古I定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范。 2、 检查考评制度。每学年（或学期）对教师参与教研训一体化校本培养活动检查考 评些什么、由谁实施、怎样实施、对检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制 度。主要有以下几个方面。 （1） 岀台《中山小学教师教研训手册》。该手册共有五部分内容，第一部分是课题 研究，包括文献综述、研究过程内容记录、研究数据收集、研究成果等；第二部分是讲 座（每周一书）和主题发言记录，包括记录主要内容、评析、相