幼儿行为的观察记录与分析精编版.pptVIP

（二）记录内容经过主观选择 1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为有价值的信息。 2、我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观，而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与发展的过程。 （三）记录内容带有文化价值烙印 1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文化。尤其是带有主观选择性的记录。 2、教师在做记录时，要根植于幼儿的活动或教学活动所处的文化尤其是制度文化背景；在选择记录内容乃至对内容进行解释时，也不应排斥文化所产生的影响。 （四）对教师所做记录的相关反思 1、做记录是一个选择的过程，有时候，重要的不是选择了什么，而是放弃了什么，我们需要反思的是，是什么原因导致放弃的。 2、做记录不在于展示，而是对所记录的内容赋予意义的过程。而且意义的生成不是普遍意义上的，更多是情境意义上的。 分 析 1、分析是对记录所做的解释和说明。这个过程，也是对记录赋予意义的过程，同时也是一个建构的过程。 2、分析要借助相应的儿童心理发展理论，同时又要超越相关的理论，以发展的眼光来看待儿童的成长与发展表现。 3、分析要考虑情境性，内隐的观念与文化价值，也要考虑到记录者的情感反应，即以一种系统整合的思维方式来分析。 4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。 反 思 （一）个人偏好在幼儿行为分析与解读中的影响不可忽视。 （二）所有的幼儿在有些时候，有些场合都可能会有不当甚至是“错误”的行为，问题是如何分析与解读这些行为，并赋予其必要的价值和意义。 （三）分析与解读之后，真正的挑战不在于管理和调控幼儿的行为，而是如何整合多种管理模式中的有效元素，形成专业的且富有个人独特风格的管理与调控方式，这对于每个渴望追求卓越的教师而言，都可能是一个不小的挑战。 （四）对幼儿行为进行分析与解读，实质是什么？ 唯有了解我们自己思想和情感的反应方式，我们才能真正帮助孩子成为一个自由的人。 ——（印度）克里希那穆提 《一生的学习》 幼儿行为的观察、记录与分析 ——成为一名真正的观察者 王 浩 宁波大学 一、幼儿的行为 （一）行为 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。 （二）幼儿的行为 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。 依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。 二、观察与观察法 观 察 观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。 事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不仁的状态。这称不上观察。 导致我们造成上述状况的可能原因是什么？ 观察法 研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解与认识。 从上述观察法的概念出发，您认为构成观察的要素分别是什么？ 观察的 构成要素 观察对象 的状态 观察者 观察手段 观察对象 观察目的 三、为何要对幼儿进行观察 （一） 观察的必要性 强调观察到的是什么以及怎么样。 （二）观察的重要性 强调观察给观察者带来了什么改变。 （三）观察的可行性 强调观察方便易行的原因或条件。 （一）观察的必要性 1、指向幼儿层面 可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、情感和社会性发展的各个方面的信息。 可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动