重视课堂提问 防止“滑过现象”.docVIP

PAGE PAGE 1 重视课堂提问防止“滑过现象” 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0049-02中图分类号：G632.41文献标识码：B 　　一、问题的提出 　　近来笔者细读了何道宽和许力生翻译的《思维的训练》一书，该书作者爱德华?德波诺在书中有关“注意滑过”里有这样的描述：“在思维或感知过程中，我们常常会因为主要路径特别明显而滑过另一条可供选择的路径。如果能把注意力导向那条路径，我们会很容易看到它的。可是，由于沿主要路径行进得非常顺利（见图），我们的注意力根本没有机会转向通往C的那条路径。”这一段文字引起了笔者的共鸣，在我们的教学中教师总想教学过程自然流畅、面面俱到，“不情愿”给学生留下“障碍”，或者给学生留下了跨越的“障碍”，但又“无意识”地没有给学生一定的空间和时间去思考，致使教学过程一晃而过，许多具有探索价值的内容在不经意间滑过，这难道不就是我们教学中的“滑过现象”嘛！在课堂教学中提问是师生互动交流的最常见手段，通过提问既可以检查学生对特定教学内容的理解和掌握情况，同时还可以启迪学生的思维，使学生思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果，可以说课堂提问既是启迪学生思维的催化剂，也是教师获得教学反馈信息的重要途径。然而笔者在对本校和外校的随堂听课中发现：课堂教学中教师都会设计问题与学生交流，但总感觉很多时候并没有充分发挥出问题潜在的启导功能，没有很好地训练学生思维，导致很多有价值的信息在不经意间“一滑而过”，可以说是“赢得了起点，失去了终点”，实在令人感到可惜。为此笔者特别关注提问环节中的“滑过现象”，以期对化学课堂教学具有一定的现实意义。 　　二、提问环节中发生“滑过现象”的原因 　　提问环节中“滑过现象”的发生，笔者认为主要有以下几个方面的原因： 　　1.对问题本身重视不够 　　在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是上课“教什么”、“怎么引”等内容，而很少精心地设计问题，课堂上往往都是即兴式提问，致使很多课堂提问过易或过难，使学生思维启动过程自然而然地“滑过”。过易，学生不用思考即可得出正确答案，思维在低水平重复，使学生得不到探索的乐趣；过难，学生还不具备回答问题的知识技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，学生得不到成功的体验。例如刚讲完金属活动性顺序表时，就向学生提出“我们如何设计实验来验证Fe、Hg、Ag的活动性顺序呢？”学生可能会一脸茫然，因为依学生刚上新课时的能力回答这样的问题会感到非常吃力，会有“坐在地上摘桃子”的感觉。 　　2.对思维空间重视不够 　　在课堂上，教师都会或多或少地向学生提出各类问题，以此来吸引学生参与课堂，激发学生的思维。但好多时候问题提出后并没有给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间，教师就说出结果，自问自答，使学生思维激发过程自然而然地“滑过”。例如有一位老师在讲解固体溶解度概念时向学生提出问题：固体溶解度与哪些因素有关？该教师强调要全面仔细地分析概念的同时，却又在赶时间，几乎不由自主地脱口而出“其实我们从概念中很简单地可以看出，固体溶解度与温度有关的同时，还与溶质的性质、溶剂的性质有关。”这样一来，学生思考的空间就被剥夺，学生主动思考的机会白白丧失，思维得不到应有的激发，从而不能很好地加深对问题的认识。 　　3.对答问评价重视不够 　　教师向学生提出问题后，学生经过思考，一般都会给出问题的答案，当学生对问题作出正确的回答时，教师经常用“好”、“对”来评价或不做评价，就继续下面的教学内容；当学生的回答不理想时，教师常用“不对”来评价，然后就同一问题向另一同学发问，直至学生的回答能满足教师的需求。在这过程中很多时候教师并没有更深层次地评价学生的答问，使学生思维深化过程自然而然地“滑过”。例如提问“使酚酞变红色的溶液一定是碱溶液吗？”有的学生回答“是，书上就是说碱溶液能使酚酞变红”，有的学生回答“不对，碳酸钠溶液也能使酚酞变红色，但它不是碱溶液”，如果这时教师只是简单地肯定回答对的同学，而不对答问做更深层次的分析评价，就会使很多学生造成认识上的混乱，学生的思维就不能向纵深发展，好多有价值的信息就会被“滑过”，比如碱溶液、碱性溶液在概念上的区别和性质上的联系、以及酚酞溶液变红色的本质、怎样进行正确的描述等等。 　　4.对提问主角重视不够 　　德国学者费诺切说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提问”。然而笔者调查发现：在现在的化学教学过程中，课堂上的问题绝大多数都是由教师提出来的，偶尔有极个别学生提出个别问题，就连课后问问题的学生也越来越少。究其原因，可能是由于在教学中教师太重视学习结果，不太关注学习过程，忽视学习的方法、思考的方法，导致了学生不会独立思考，他们觉得没有什么问题可问，不知道该怎样去发现问题、