人教版六年级数学下册第五单元表格式教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 10 第五单元：数学广角—鸽巢问题 课题名称 鸽巢问题 科目 数学 教学对象 六年级 教者 刘德兴 一、教材内容分析 本教材专门安排“数学广角”这一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的义务教育教材相比，这部分内容是新增的内容。本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题”，使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢问题”加以解决。 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观） 知识与技能： 引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，经历探究“鸽巢原理”的过程，初步了解“鸽巢原理”的含义，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。学会与人合作，并能与人交流思维过程和结果。 情感态度与价值观：积极参与探索活动，体验数学活动充满着探索与创造。体会数学与生活的紧密联系，感受数学在实际生活中的作用，体验学数学、用数学的乐趣。通过“鸽巢原理”的灵活应用，感受数学的魅力。理解知识的产生过程，受到历史唯物注意的教育。 三、学习者特征分析 “鸽巢原理”的变式很多，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题同“鸽巢原理”结合起来，是本次教学能否成功的关键。 四、教学策略选择与设计 教学重点:应用“鸽巢原理”解决实际问题，引导学会把具体问题转化成“鸽巢问题。 教学难点：理解“鸽巢原理”，找出”鸽巢问题“解决的窍门进行反复推理。 五、教学资源与工具准备 课件、教具等 六、分课时数 5课时 第五单元：数学广角—鸽巢问题 课题名称 鸽巢问题 科目 数学 教学对象 六年级 教者 刘德兴 课时 第一课时 总课时数 31 一、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观） 知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 情感态度与价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 二、教学重难点 重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 三、教学策略选择与设计 教法：创设情境，引导学生自主探究。 学法：小组合作，讨论交流，归纳应用。 四、教学资源与工具准备 教师准备：多媒体课件。 学生准备： 无 五、教学过程 教学过程 教师活动（设计意图及资源准备） 学生活动 评价与反思 创设情境，导入新知 老师组织学生做“抢椅子”游戏，并宣布游戏规则。 师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。 出示课题 请3位同学上来，摆开2条椅子 合作交流，探究新知 1、教学例1(课件出示例题1情境图） 思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？ (1)操作发现规律：通过吧4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现：不管怎么放，总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔。 (2)理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支。 学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识“鸽巢问题”的学习过程来解决问题。 (1)操作发现规律：通过吧4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现：不管怎么放，总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔。 (2)理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支。 (3)探究证明。 方法一：用“枚举法”证明。 方法二：用“分解法”证明。 把4分解成3个数。 由图可知，把4分解成3个数，与枚举法相似，也有4中情况，每一种情况分得的3个数中，至少有1个数是不小于2的数。 方法三：用“假设法”证明。 通过以上几种方法证明都可以发现：把4只铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放，总有1个笔筒里至少放进2只铅笔。 （4）认识“鸽巢问题” 像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。在这里，4支铅笔是要分放的物体，就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有1个笼子里至少有2只鸽子。 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1个笔筒里至少放进2支铅笔。 如果放的铅笔数比笔筒的数量多2，那么总有1个笔