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如何培养中学生的逻辑思维能力 逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综 合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要 求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法， 我们试以概念的形式和发展作一简要说 明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力， 是中学数学课的重要目的之一。 而数学的严谨性 要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。 逐步加强教学内容的严谨性， 并使真 正消化理解， 是培养学生逻辑思维的重要措施， 也为今后教学进一步提高严谨性 创造了有利条件，具体要求如下： 1. 要求学生语言精确 从七年级开始， 就应当要求学生改变不准确的语言习惯， 逐步懂得语言精确 化的必要性。 同时， 要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述； 另一 方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论， 叙述解题过程。 这样才能使学生 的数学语言逐步地丰富起来。 2. 要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面， 周密而不遗漏。 这也是中学数学教学过程 中要注意培养的思考习惯。 要求学生思考缜密， 还要注意防止学生“以偏代全”。 即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。 3. 要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。 它要求推证过程中立论要有根据， 即合乎 逻辑学的要求。 它还要求在一般解题过程中， 无论是计算或是画图， 或是其他推 理过程，都要讲究根据。 4. 要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得 通过几个步骤才能解决。 为了达到思路清晰， 教师的每一节课都应力争结构、 层 次都有条不紊， 清楚明确。 教师要保证一节课的思路清晰明确， 同时也要求学生 听课首先听清一节课的思路， 然后才追求细节上的明白。 其次， 在具体解题过程 中，也应有个清楚的程序。 要先掌握解题的基本程序， 而不是先考虑解题的全过 程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一 个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基 础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力， 尤其必须尊重学生独立思考的精神， 而不应仅 仅是教师传授一些具体的思维方法。 我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝 贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。 因此， 我们急于把这 一切告诉给孩子们， 希望他们遇到类似的情境时， 也像我们那样去行事。 然而实 际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科 学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。 （三）注重推理能力的训练 《全日制义务教育数学课程标准》 （实验稿）强调推理能力的培养：能通过 观察、实验、归纳、类比等获得猜想， 并进一步寻求证据，给出证明或举出反例， 能清晰有条理地表达自己的思考过程， 做到言必有理， 落笔有据， 在与他人交流 的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。 加强推理能力的训练是提高逻辑思维能力的必要途径。 所谓推理就是根据判 断间的关系， 以一个或几个已有的判断作出一个新的判断的思维过程。 数学中常 用的推理有归纳推理、演绎推理和类比推理。 分别如下： 1.归纳推理 归纳推理是从个别的或特殊的事物所作判断扩大为同类一般事物的判断的 思维过程。或简称为由特殊到一般的推理或称为归纳法。例如由 23×25=23+5 及 33×35=33+ 5 推得 a3· a5=a3+5 (a ≥ 0)就是由特殊到一般的推理。 2.类比推理 类比推理是以两个对象都有某些相同或类似的属性， 并且其中一个对象还有 另外的某些属性作为前提，推出另一个对象也有这些相同或类似属性的思维形 式。例如代数中根据分式与分数都具有分子和分母这个相同的形式， 从而推出分 式可以如同分数一样进行化简和运算。 但是类比推理所得结论的真实性是不确定 的。因此要防止学生乱用类比造成错误。 3. 演绎推理 演绎推理与归纳推理的过程相反， 它是从一般到特殊的推理， 也就是以某类 事物的一般判断为前提作这类事物的个别特殊事物的判断的思维形式。简单的演 绎推理一般是通过三段论的形式来实现的。三段论的结论包括大前提、小前提、 结论三个判断。形式如下： 大前提：集合 M的所有元素具有（或不具有）属性 P的一般判断； 小前提：集合 S 是集合 M的子集； 结论：集合 S的所有元素具有（或不具有）性质P。 第一阶段是渗透阶段。 第二阶段是演绎推理训练阶段。 第三阶段是探索方法 训练阶段。 二、注重一般能力的辅助培养 数学教学过程可以而且应该注意发展学生的一般能力。 一般能力体现在数学 领域中却