预设诚可贵,生成价更高.docVIP

PAGE PAGE 1 预设诚可贵,生成价更高 　　摘要：课堂是教师的教与学生的学所进行的双边活动的一种场所，是知识的载体。数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。教师应该精心准备课前的“预设”工作，但更重要的是要关注学生带来的无法预约的生成。在教学活动中，善于发现课堂内外的闪光点，进行巧妙生成。本文从六个方面（即发现问题、开放问题、顺应出格、贴近生活、妙用错误、把握学情）探讨了初中教学教学中巧妙生成的实施策略，以期更高效地开展数学教学，提高学生的数学学习兴趣及数学应用能力。 　　关键词：初中数学课堂巧妙生成实施策略 　　一、研究的缘起 　　1.动态的课堂必然会带来生成问题 　　数学课堂是学生发展自我的舞台，数学学习的过程是学生在老师的引导下享受学习的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。教学预设是整个教学活动的起点和指南。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。但是不可否认，“预设”存在着不稳定因素，那就是：学生是活生生的“个体”，他们在课堂教学过程中处于“主体”地位，他们的“言行”并不可能完全和教师所预设的一样。他们在课堂教学中的有些“言行举止”往往中断了教师按照“预设”的教学进程进行的课堂教学，于是“不曾预设”的生成问题便产生了。 　　2.教学实践所引发的思考 　　我在十多年的初中数学教学实践中，也深感课堂生成的重要性，有效、巧妙的课堂生成能带给师生不一样的体验和收获，从而获得更多的学习乐趣和更好的思维方法和解题方法。课堂的巧妙生成固然令人欣喜，但很多教师在实践教学中很难生成，个人认为主要存在以下难题：首先是学生方面，学生方面“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不参加或极少参与社会实践活动，缺乏对数学知识的产生、发展的深刻认识和感悟，上课时只能被动接受，很少能主动在课堂上提出问题和自己的见解，没有问题的课堂自然就少了很多生成；其次是教师的观念，教师习惯于传统教学方式，习惯于根据自己的“预设”组织教学，骨子里希望学生按照教师的“戏路”演下去，内心不希望学生“生成”这样那样的问题，因为很多教师往往对生成问题多的课堂，感到无法驾驭，再者也担心生成多，课堂上意外多，浪费时间，预定的教学任务完成不了；最后是教师课堂教学生成的方法单一，很多教师也有课堂生成的理念，也很想在课堂上多多生成，但缺乏生成的策略，也很难调动学生参与课堂生成的积极性，达不到很好的课堂生成的效果。正因为以上这些原因，久而久之我们在课堂生成这方面的能力也就不强了。 　　3.新课标理念下课堂教学的需要 　　随着数学新课程标准的实施，越来越多的教师关注“生成观”的教学方法。它反映了一种全新的教学理念，我们要用动态生成的观念重新去认识数学课堂教学，重新去建构课堂教学观。但是在预设与生成的教育教学理念的背后，也出现了一些不同的声音：有人提出要淡化课前预设，重视课堂生成；也有人呼吁要多些无法预约的精彩，少些花拳绣腿的备课……我认为数学课堂教学要关注学生动态的“生成”。没有预设，即课前的精心准备——备课，课堂上就毫无章法；但是，没有生成，再好的预设也无用武之地，学生就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。“预设”与“生成”应该高度统一，相辅相成。正是在这样的背景下，才激起了我对初中数学课堂教学中巧妙生成问题的研究。 　　二、理论依据 　　课堂生成概念到目前为止都没有形成固定的公论，但大意可以进行如下理解：课堂生成是指课堂教学不能机械地按预设的思路教学而应根据学生的实际情况，由教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于不断生成的动态发展过程中以满足学生自主学习的需要。 　　在国际上最早由美国当代教育心理学家威特罗克在20世纪70年代提出并逐步完善。在国内是叶澜教授最早提倡的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她所期望的实践效应就是：“让课堂焕发出生命的活力。”叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成。她说：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？”从叶澜教授的列举中可以看出课堂动态生成并不神秘，但它对老师的要求更高了，不仅要让学生对知识和能力的掌握，还要在课堂上对方法、情感、态度和价值观的