早期阅读精编版.pptVIP

让幼儿在阅读绘本中获得和谐发展 让教师在绘本教学中获得专业成长 让家长通过绘本走进幼儿教育的天地 谢谢观看 幼儿的早期书写与“真正的书写”不同，经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，这些书写作品往往与特定的场景结合在一起，通过幼儿的口头解释才可被阅读和理解。 早期书写作品是语言的伴随物，是一种扩展和精心的阐述。 * 幼儿的早期书写与“真正的书写”不同，经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，这些书写作品往往与特定的场景结合在一起，通过幼儿的口头解释才可被阅读和理解。 早期书写作品是语言的伴随物，是一种扩展和精心的阐述。 * 幼儿的早期书写与“真正的书写”不同，经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，这些书写作品往往与特定的场景结合在一起，通过幼儿的口头解释才可被阅读和理解。 早期书写作品是语言的伴随物，是一种扩展和精心的阐述。 * 幼儿的早期书写与“真正的书写”不同，经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，这些书写作品往往与特定的场景结合在一起，通过幼儿的口头解释才可被阅读和理解。 早期书写作品是语言的伴随物，是一种扩展和精心的阐述。 * * * 了解且遵循幼儿发展水平和阅读行为特点 分层选择 梳理不同年龄段适合集体阅读的图画书特点 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以预测情节发展走向;结果在幼儿的预料之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的认知难度 绘本 《鼠小弟的背心》 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿的认知难度 绘本 《鼠小弟的又一件小背心》 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创造性和科学性。 绘本 《恐龙离婚记》 D:\儿童图书\图画书\4-棕熊的神奇事.ppt 第三步： 定目标 挖掘图画书核心价值，设计图画书目标 自我评价 社会评价 环境影响 信任 鼓励 坚持 价值 《不想飞的鹰》 不想飞的鹰 依据画面判断 鹰是否能飞得起来 第二环节 第一环节 欣赏故事独特的画面，了解学者和鹰的主人对鹰的不同的评价 第四环节 迁移到同伴交往中如何对待和帮助同伴 第三环节 分析鹰为什么能成功 * * * * 第一次试飞 第二次试飞 第三次试飞 第五步： 再创造  表演故事 自制图画书 续编故事 《指南》中阅读教育建议： 2．在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾 鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。 绘画编故事 绘画是一种象征性语言，当儿童反复感知和观察周围的事物，便通过绘画把头脑中所想的画面画出来，借以表达自身的感想和愿望。 2、小组合作表演编构故事 3、续编和改编故事 * * 4、自制图书 前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。 1．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2．在成人提醒下，写写画画时姿势正确。 1．愿意用图画和符号表现事物或故事。 2．会正确书写自己的名字 3．写画时姿势正确。 书写是一种比绘画更困难的活动。幼儿的文字书写经验不仅涉及到认知技巧，而且它本身就是一个复杂的社会心理语言活动。幼儿写字反应呈现出情感、知识、沟通和创造性的个别差异。借助于绘画和文字的想像力和读写萌发的经验，幼儿才能够对书写文字有很好的理解。 1、 区角活动：创设书 写区 2、 渗透活动：整合教育 应当着力创设富有情境性的读写环境，将其渗入到幼儿的一日生活和各项活动中去，尤其注意与幼儿游戏相结合。 3、专门活动：书写教育 在对幼儿进行书写指导时，可采取多种形式，如组织独立写、分享写、交流写等，使幼儿的读写经验与实际生活联系起来，让幼儿觉得书写有意义、能满足其认知与情感的需要。 问题： 1、幼儿阅读的图书物质基础——贫乏、失衡、单一、同质 2、幼儿集体阅读、自由阅读、亲子阅读的生态环境失衡 3、幼儿家庭亲子生态阅读环境建设落后 （一）带着生态学的意识研究早期阅读 （二）构建均衡的阅读环境 （三）构建有机融合的阅读体系 （四）注重孩子主体地位的作用 绘本和科常教学的有机融合 绘本和美术教学的有机融合 绘本和健康教育的有机融合 我们的探索： 生态亲子阅读绘本馆的创建 整合资源、构建没有围墙的图书馆 书香、书海、书境 绘本阅读教材