语文课教论第四讲阅读教学常规程序和名家模式.pptVIP

第四讲:阅读教学常规过程和名家模式 一、常规过程 二、完全程序 三、几种变式 四、前人模式 五、名家模式 一、常规过程 请同学们回顾一下在中小学曾经经历过的语文教学过程。 一般过程：形象导入—（交代目标）——文题解读—走近作者—背景介绍—整体感知—局部分析（重难点分析）—文本总结—巩固拓展 (一)导读过程（外围战） 1、导语引入。(引起兴趣，激发动机) 2、出示目标。(知识、能力、德育的) （二）研读过程（攻坚战） 1、文题解读。 2、作者简介。 3、背景介绍。 4、整体感知。 5、局部分析。 6、文本总结。 1、文题解读 ①文题结构分析 ②文题字面意义分析 ③文题深意分析 ④文题体裁判断 2、作者简介 ①时代与评价 ②名字号 ③生平事迹 ④思想情操 ⑤代表作品 3、背景介绍 ①时代背景 ②自然或人造环境 4、整体感知 ①浏览课文，解决疑难字词。 ②通读课文，熟悉课文内容。 ③确认文体，概括课文内容。 ④批划、评点和质疑、阙疑。 5、局部分析 ①重点内容分析（中心事件、重点人物、景物的分析） ②形式要素分析（结构、语言、写作技巧等的分析） ③难点分析（必要时将难点单列分析） 6、文本总结 ①概括中心思想的技巧 ⑴审题引申。⑵段意综合。⑶重点提炼。⑷弦外之音。 ②总结写作特点的方法 　　不面面俱到，而是总结出每篇文章最突出的写作特点。 （三）习读过程(守卫战) １.口头练习主要是朗读和背诵。背诵要注意“四化”——消化、序化、简化和特化。 ２.书面练习要精心设计练习题，练习的目的性要强。 二、完全程序1 1.开课语。2.教学目标（可说出但不一定写出）。// 3.题解。4、作家简介。5.背景介绍。6.整体感知。7.局部分析（重点内容、形式与难点分析）。8.中心思想总结。9.写作特点总结。//10.口头和书面练习。//附录：板书设计。 这是一种教师主控的阅读程序，并未能完全体现学生的主体性。 完全程序2 1.开课语。2.题解。3.作家简介。4.背景介绍。 5.整体感知。 6.确立目标。//7.研读知识目标。8.研读能力目标。9.研读情感目标。10.中心思想总结。11.写作特点总结。//12.口头和书面练习。//附录：板书设计。 这可能才是一种教师主导学生主体的阅读程序，体现的是主导性和主体性的统一。 三、几种变式 （一）讲读→练习(较容易课文)。 （二）预习→练习→讲评（自读课文）。 （三）朗读→讲析→朗读→讲析(诗歌、短小散文)。 （四）问题→讨论→总结(小说教学)。 四、前人模式 （一）莱茵的五段说（属于赫尔巴特学派） 预备(复习旧课，预习新课)。 指示(提出教学要求，明确重难点)。 联想(新内容与旧内容的比较)。 概括(归纳中心思想，得出结论)。 应用(指导学生运用新知识作造句和短文练习)。 （发展赫尔巴特四段论：明了、联合、系统、方法） 德国教育家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841） 主知主义教育思想的倡导者。1776年5月4日出生于德国奥尔登堡的一个律师家庭。在耶拿大学读书期间，由于对哲学的兴趣浓厚，他放弃法律学习而专攻哲学。后中断学业到瑞士一个贵族家庭担任家庭教师，为他后来教育思想体系的形成奠定了一定的实践基础。在瑞士期间，赫尔巴特有机会与瑞士教育家裴斯泰洛齐相识，参观了他的布格多夫学校，受到了他的教育思想尤其是“教育心理学化”观点的影响。 赫尔巴特 1800年回到德国后，既研究哲学又在一所教堂学校任教。1802年，赫尔巴特通过格庭根大学的博士学位的考试，稍后又获得教授备选资格，从而开始了他的大学教学生涯。1809年，他赴哥尼斯堡大学继康德后担任哲学和教育学讲座教授。为了使教育学理论能与教育实际联系起来，他于1810年创办了教育研究所、师范研究所和附属实验学校。在哥尼斯堡大学期间，是赫尔巴特学术生涯的高峰。1833年，他又回到格庭根大学任教。1841年8月11日在格庭根去世。 赫尔巴特 主要的教育著作有： 《普通教育学》（1806）、 《科学的心理学》（1824）、 《教育学讲授纲要》（1835）等。 （二）凯洛夫五段论 组织教学（教师组织、学生注意） 复习旧课（教师提示、学生回忆）讲授新课（教师主讲、学生主听） 巩固新课（教师总结、学生笔记） 布置作业（教师定题、学生练习） （三）加涅的教学九事件 ①引起注意 ⑥引发学习行动 ②告知学习目标 ⑦提供反馈 ③激活相关原有知识 ⑧评估学习行为 ④呈现刺激材料 ⑨促进记忆与迁移 ⑤提供学习指导 （四）蒋