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基础教育课程改革实验推进实施情况汇报 尊敬的各位领导，各位专家： 年4月，县教育委员会与教育部基础教育课程教材发展中心（以下简 称“中心”）合作建立了 “基础教育课程改革实验区”，按照“中心”工作 部署，完成了实验县基础性建设工作，开展了“深度学习教学改进项目““校 本课程建设推进研究项目论证与申报” “中小学教育质量综合评价改革实 验评价方法与技术项目“ “学校课程领导力建设项目”等四个项目的区域 化论证与策略性保障机制建设，以“深度学习教学改进项目“为重点，开 展了前期实证性研究，取得了初步成效，现将有关情况汇报如下。 一、项目研究的策略性构建 出台了《县课改实验县“1+27+N”三年行动计划》（即1个全 县总体规划、27个实验学校行动计划、N个学校自主推进计划），将“深 度学习教学改进项目“作为三年研究轴心，统筹全县课改、研训、育人目 标、办学水平等全面工作。 起草了《县“深度学习教学改进项目“实施要求及评价意见》，以 此作为项目推进持续性评价及终结性评价依据，确保项目有序有效运行。 以“深度学习教学改进项目办公室“为主体，另设其他三个项目负 责人组成”中心“四个项目的实验县常设管理机构，实验县常设管理机构 组长由县教委主任担任，其他主任分管四个项目，构成”核心领导、合力 并举“的管理格局。 建立了县级管理-乡镇管理丁学校管理夕学科管理的项目技术层面梯 形管理体系，县级管理板块由教委、教科所、进修校组成，负责项目的顶 层设计；乡镇管理板块负责项目技术信息的传输与回馈；学校管理板块负 责项目技术运行达标化监控与评价；学科管理板块负责项目技术运行的操 作要领、小专题研究及学生评价信息处理。 5?下发了《县实验县课改项冃技术管理体系例会制度》，要求梯形管理 体系至上而下每刀、每周有例行工作要求下达例会，至下而上有项目运行 汇报例会，让项目研究信息形成封闭环状结构，确保技术信息保真与项目 技术的创新与矫正。 二、项目推进的阶段性成果 1?树理念创载体推进项目研究 引导干部教师树立“三个发展”（学生全而发展，快乐学习、健康成 长，教师专业发展，幸福从教、奉献育人，学校品牌发展，提质上档、特 色彰显）教育核心价值观，增强研究内动力。 深入推进“四课四化”活动（推门听课常态化、课改赛课全员化、说 课评课专题化、集体研课定时化）;深入推进各学科课程改革研究，彰显 自由开放、动态生成的项目研究新形态；积极开展领导引领示范活动，要 求干部教师每期听评课不少于30节，学校中层以上干部每期带头上新课改 示范课研究课不少于5节；打造“先锋杯”全员项目赛课展示平台，创新 “春赛”和“秋赛”模式，展示优秀课例568节，评出“课改先锋” 24人; 推进实施“项目合格学校”、“项目达标学校”、“项目示范学校”考核 评比活动，分别挂牌命名，树立项目研究样板。 2?挖掘本地资源推进项目研究 以本地资源为课程开发土壤，以“中心”的“深度学习教学改进项目 “为研究支架，开展项目的区域化课程研究与实施。 中学瞄准本县经济发展与人才培养需要，内化“深度学习教学改进项 目“理念，紧扣项目主题目标设计四要素，开设了”我是一个小木匠“、” 小吃的制作与包装“、”旅游景点导游“等42门校本课程，“中学以“柑 橘与家乡共繁荣”为校本课程主题，编印了《柑橘实用技术》校本教材、 中心校以“校园龙鼓舞大课间操”为校本活动性课程为依托，编写了《鱼 跃龙门》校本教材、中学的《中学乞文明礼仪》、小学的《国学读本》、 中学的《十直风情》、中学的《红柚飘香》等地方课程教材都源自本土， 来自民间，与“中心”的“深度学习教学改进项目“实施区域化对接，对 培养学生积极向上的价值观，促进学生加深对学科重要概念的理解，提高 学生发现和解决实际问题的能力，促进学生学科思维能力的养成都显现了 重要作用。 3?重构教学单元推进项目研究 年9月“深度学习教学改进项冃“第一期培训结束后，我县在两所中 学开展了试点研究，2015年3月又有4所中学加入到研究的行列，目前共 计有6所中学校的语文、数学、外语、生物、物理等五个学科的31名教师 参加了项目实验。按照“深度学习教学改进项目“以教材单元为依托，以 学情需要设主题，以“主题、目标、活动、评价”四要素为实验支架的实 验设计，实施了从教材资源重构、课堂结构重构、师生关系重构、知识与 能力关系重构、能力与价值观重构的研究。 中学语文组对鄂教版八年级下教材进行了整合，以《济南的冬天》《故 都的秋》《我爱这土地》《中国的土地》为单元文本依托，以“情怀家乡” 为单元主题，以“借鉴景物描写方法，学习家乡美宣传文木撰写”为主要 单元目标，进行了包含五个语文活动、10个课时的整体设计。名山中学数 学组对有理数相关知识进行了单元整合，以相关的四个章节为材料，设计 了 “数学伴我