她,追求乐学境界.docVIP

PAGE PAGE 1 她,追求乐学境界 　　每当有学术团体、教育报刊等部门有讲学、培训、观摩课、编审文稿等活动，委托我推荐人选，在我的建议名单中往往都少不了刘红——这位成绩卓著、声誉远扬的小语界后起之秀。 　　认识她的同行都很喜欢她，敬佩她，信服她。说她博学、睿智，与她交谈，听她讲学，每次，都会带给你一种快乐的享受和顿悟的酣畅；说她率真、坦诚，向她求助，请她指导，每次，从她那里，都会收获心的温暖、情的丰盈；说她温婉细腻又谦和，娇小的身躯里蕴含着难以估测的正能量，善于沟通且能唤起人们对学生、对语文的热爱与柔情。 　　说她的课，总是别具一格、独辟蹊径——设计精致灵动，言语活泼清新，透出独特的魅力，风采迷人。 　　教《北风和小鱼》，她说，低年级的小娃娃，可不可以不急于说“我们应该怎么做”，不急于说“其实是怎么回事”，这就是一个好玩的故事，让孩子好好地读读，好好地写字。于是，她领着孩子走近“呼呼的”北风，想象北风“吹一吹”的得意，有滋有味地读出小鱼“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快乐，感受北风“哪里知道”背后的可笑…… 　　教《螳螂捕蝉》，她觉得六年级学生对文章揭示的道理比较容易把握。于是，她就引导学生在疏通课文、理清思路的基础上，主动思考、质疑，点拨他们比较、分析，去发现文章中最有价值的问题——“同样的‘劝’，为什么大臣们失败了，而少年却能劝说成功？”“其中的‘巧妙’到底有哪些？”让学生在似乎已明白的地方生发疑惑、感受乐趣。当学生“心愤口悱”时，她创设情境，自演书中“少年”，引导学生走进语境，与“少年”对话，或夸赞、或诘问，与同伴讨论，或补充，或争辩……那一段段恍然大悟后的兴奋和精彩表达，让课堂熠熠生辉。 　　她的学生更是亲近她，信赖她，爱她，爱上她的课。 　　她的课，学生谁都可以随时打出“？”的手势，向同学、向老师质疑、发问，态度谦诚，言辞恳切。 　　她的课，学生都能注意倾听同伴在小组、在全班的发言，并落落大方地对同伴说，“我同意——”“我补充——”“我反驳——”“我想追问——”一个个放言高论、侃侃而谈。 　　她的课，常常留有许多“同伴阅读”的自由时光。阅读期间，孩子可以自由阅读，自由走动，自由交谈……课堂似乎成了图书馆、聊天室，有困惑时的凝神静思，有切磋时的悄声细语，有分享成功的窃窃笑声。 　　在这样的课堂中，她喜欢漫步在学生中间，时而颔首微笑，时而摸摸学生头，拍拍学生小手，时而俯身贴近学生耳畔说几句悄悄话。上课时，学生兴致勃勃地与她在一起，走进文本，感受海风的猛烈、“芦笛”声的悠扬，沉浸在“茉莉”的幽香中接受爱的熏陶，欣赏“姥姥剪纸”的神奇，赞叹“世界多美”，品味母语的魅力；与她相携，兴致勃勃地步入孔子、王维、李白、杜甫、苏格拉底、高尔基的文苑里，采集瑰宝，汲取智慧。她的课，一课一个特色，一课课都充溢着“自由”和“快乐”。 　　众所周知，兴之所至的自由阅读，超功利的精神漫游，没有外在压力的潜思、遐想，最有可能创生独到的思想和健全的个性、人格。可以说，刘红的课正从根本上把传统的强调“规矩与限制”的沉闷课堂，学生“最怕”“最累”的课堂，变为“好玩”的、“问题解决”的、“学生自己”的、生动活泼的快乐的语文课堂。它五彩斑斓、生机勃勃，跳动着创新思想，闪耀着智慧灵光，弥漫着自由之花的芬芳。 　　显然，刘红老师在课堂中追求的是一种让学生自主学习、快乐学习的理想境界。为了这一有意义的追求，20多年来，她不懈地实践研究，探索前行。 　　初春时分，秦淮河畔，在明亮的茶室里，我听刘红讲她的教学故事，她在我对面坐着，典雅、矜持，孩子般乌黑清澈的眼睛扑闪闪地望着我。她身后映着水仙、文竹的碧绿，嫣红的君子兰灼灼含笑，暗香浮动。 　　1987年，18岁的刘红师范毕业，走进蜚声大江南北的夫子庙小学。娃娃脸，短秀发，爱笑好动，在同事眼中还是个大孩子。孩子最懂孩子的心，她要把语文课上成“好玩”的课。课堂上，她为学生朗读课文，表演课文，狡猾的狐狸、凶狠的大灰狼、可怜的小山羊，她演得惟妙惟肖。学生总是兴奋地跟着读、学着读。她创编故事讲给学生听。她的故事，总是讲到精彩处戛然而止。于是，每一节课，学生都带着思考，意犹未尽地走出教室，带着新的想象、新的憧憬，期盼着下一节课的到来。她的学生由此越来越喜欢她，喜欢语文课。 　　1998年，她鲜明地提出必须将教学中束缚学生创造力培养的“规矩和限制”彻底打破，还学生学习的自由。 　　2002年，面对全市语文同行，她做了《语文课堂，孩子们的世界》专题报告，进一步提出，还学生的学习主体地位，让他们在语文课上享受自由，研究问题，体验成功。她的“好玩”的语文课，从本质上逐步成了真正的“学生的语文”课。 　　2004年，课程与教学研究返魅了，各色旗帜上书写着经典与现代，迎风招展、璀璨夺目。刘红，追寻孔子，在传承与创新中，寻找着自己