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创设情境提高习题训练的实效性 在平时教学中，每一节内容教学完之后，针对 本节的知识点，特别是重难点问题，教师都会让学生 去做资料上的相应习题或教师自己选择一些现成的习 题让学生训练.物理教学中，习题训练是必不可少的, 其功用也自不必多说.但我们会发现，现在的各类教辅 资料针对每一节内容设计的习题量往往较大，通常是 每一个小的知识点就设计一道习题. 笔者认为，这种常规习题编写的做法有以下几种 弊端： 费时：不要说学生完成这些题目需要多少时 间，光是题目的阅读就要花费不少时间. 重复：有些习题考核的知识点相同，只是在 形式上变了个样；对一些学生理解较容易的简单知识 点，根本没有必要进行这种低难度的重复. 散乱：习题内容较为散乱，整体难以把握. 学生做完练习后，通常留在头脑中的最多只是一道道 各自为政”的习题，而对本节内容的内在关联及整 体框架往往模糊不清. 闹心：学生每天要完成各学科的作业量很大， 物理学科的难度相对又大些，若是见到每一节的物理 习题量都这样多，首先从心理上就会产生烦躁畏难情 绪.为了赶时间，很多学生难以静下心来慢慢思考所做 的习题. 如何才能切实减轻学生的训练负担，避免费时低 效.下面结合笔者的教学实践，谈谈个人的一点想法和 做法. 设想，一节物理新课上完后，如果能通过创设一 道情境题，让本节课涉及到的重点、难点以及学生易 错的知识点都能在该题中体现岀来.学生若能将这一 道情境题弄懂弄透，教师再精选少量习题加以强化, 则能收到“举一反三”、“事半功倍”的效果，从而真 正实现物理教学的“减负增效” ?下面以摩擦力教学为 例，谈谈具体如何创设这样的情境题. 分析摩擦力是学生进入高中后，首次碰到的难度 较大的一节内容，且本节内容的知识点较多，重点、 难点及学生易错点也较多，集中体现在：（1）摩擦力 概念的理解和摩擦力有无的判断；（2）摩擦力大小的 计算；（3）摩擦力方向的判断. 【情境题创设】 针对上面的分析，可创设下面这道情境题. [TP1GW1O.TIF, Y#] 如图1所示，水平地面上有一木箱，木箱的底板 上放置一倾角为e的三角形斜面体A,质量mA；斜面 体顶端放有一滑块B,质量mB；斜面体A与滑块B 间的动摩擦因数为U，试分别完成下面各问题. 问题1关于摩擦力概念的理解及摩擦力有无的判 断，下列说法正确的有 若整个装置静止，A、B间存在静摩擦力，A与 箱底间、木箱与地面间均无摩擦力 滑块B从静止的斜面体上下滑时，斜面体受到 滑块B对它的滑动摩擦力作用 保持整个装置相对静止，向右匀速推动木箱，A、 B间存在静摩擦力的作用，A与箱底间无摩擦力，地 面受到箱子滑动摩擦力的作用 向右推木箱，但没推动，则箱子与地面间存在 静摩擦力，而A、B间及A与箱底间均无摩擦力 答案A、B、C 选项A考查静摩擦力的产生条件，重点考查学生 是否掌握对两物体间相对运动趋势的判断方法一一假 设法；结合运动状态判定法等. 选项B考查滑动摩擦力的产生条件，重点考查学 生对两物体间相对运动的理解，使学生认识到静止的 物体A也可受到滑动摩擦力. 选项c重点考查学生对研究对象的灵活选择和结 合物体运动状态分析受力的能力.同时让学生认识到A、 B虽然都在运动，但他们间的摩擦力为静摩擦力；地 面虽然静止，但受到滑动摩擦力作用. 选项D加深巩固关于摩擦力概念的理解及摩擦力 有无的判断. 说明学生若能将该题分析透彻，关于摩擦力概念 的有关问题将会迎刃而解. 问题2摩擦力大小的计算 若整个装置静止，求B受到的摩擦力的大小； 滑块B从静止的斜面体上匀速下滑时，滑块 B受到的摩擦力的大小； 若用50 N的水平推力向右推木箱，但没推 动，求箱子与地面间摩擦力的大小.若用150 N的推力 刚好推动木箱，则木箱与地面间的最大静摩擦力为多 少？箱子运动起来后，只需要140 N推力就可以保持 箱子做匀速直线运动，此时箱子受到的摩擦力是多 少？ 解(1) B受到静摩擦力的作用，根据平衡条件, 可得 fO=mBgsin 9 . (2) B受到滑动摩擦力的作用，由滑动摩擦力 公式得f= u mBcos 0 ；又由于滑块B匀速下滑，根据 平衡条件，可得fO=mBgsin 0 . （3）没推动，箱子受到静摩擦力的作用，根据 平衡条件，可得此时f0=50 N；根据最大静摩擦力概念, 可知箱子与地面间最大静摩擦力fOmax=15O N；匀速 运动时，根据平衡条件，可得f=140 N. 说明这道关于摩擦力的计算问题，训练目的是让 学生知道求解摩擦力的大小时，首先要判明是静摩擦 力还是滑动摩擦力.因为静摩擦力和滑动摩擦力的求 解方法是不同的，静摩擦力求解只能根据状态来求， 而滑动摩擦力既可以用滑动摩擦力公式来求，也可结 合运动状态来求.学过牛顿第二定律后，涉及到有加速 度问题，也可以利用该