产业结构调整视角下的美国CBE人才培养模式.docVIP

产业结构调整视角下的美国CBE人才培养模式探析 摘　要：本文在产业结构调整的经济发展背景下探析美国cbe人才培养模式的发展历程，分四个历史阶段，分别阐述了各个阶段产业结构调整对cbe培养模式的影响，总结了该人才培养模式的精髓，以期为构建有本土特色、适合我国产业结构调整升级的人才培养模式提供参考。 关键词：产业结构调整；能力本位教育（cbe）；人才培养模式 “对接于产业结构调整的天津市农村劳动力培训问题研究——以滨海新区为例”(课题编号：veyp5007)，主持人：张学英；天津职业技术师范大学重点教改项目“劳动和社会保障专业教学改革——基于职业能力和意识培养的研究和实践”，主持人：张学英。 cbe人才培养模式在美国经历了从理论积淀到具体实践、从满足“两战”期间作战需要到和职业教育完美匹配的过程，并随着美国经济发展和产业结构调整而不断完善，为美国的人才培养发挥了积极作用。目前，国内外学者对cbe人才培养模式的研究主要集中在起源背景和发展现状、培养体系的内涵和特征分析、以及对我国职业教育和人才培养的借鉴和启示几个方面。就其产生背景来讲，现有研究多着眼于经济、社会和教育等宏观方面的需求，或仅以cbe培养模式本身为研究对象探讨其产生原因和发展历程，缺乏对经济发展和人才培养模式之间的因应和互动关系的研究。然而，产业结构是经济运行的关键因素，它直接决定着人才需求的数量、质量和结构，进而间接决定着一个经济体人才培养的模式选择。因此，本文拟从产业结构调整的视角出发，探析在美国经济发展的各阶段，其产业结构调整不断引发人才需求的变动进而促成cbe人才培养模式形成、完善、普及的历程，提炼出产业结构调整背景下的人才培养经验，为我国顺利实现从“制造业大国”向“制造业强国”的转变，探索适宜的人才培养模式，以满足产业结构调整和经济转型的人才需求。 一、cbe人才培养模式的内涵 cbe人才培养模式始创于美国，指能力本位教育（competency-based education），是近年来国际上较为流行的职业教育思想和模式，具体是指以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想和实践模式。 cbe人才培养模式使用于教学，具有四个典型特征：其一，教学目标明确。它以职业分析为基础，根据具体职业的能力要求确定教学目标，通过理论教学和实践的有机结合共同为培养学生的职业能力服务。其二，教学内容打破学科课程体系，采用模块式的课程结构。根据岗位需要，将相关模块进行自由组合，满足不同学习者的需要。其三，学习过程个性而灵活。以学生主动学习为主，注重调动和发挥学习者的主动性和积极性；同时，学习者可以根据自身水平来选择学习内容、学习方式和学习进度。其四，及时反馈且评价客观。cbe模式的教学过程分为多个阶段，每一学习阶段结束后都会根据各阶段的目标进行考核，使学习者能及时得到评估结果。 二、cbe培养模式的演变历程 产业结构是经济结构的关键组成部分，从根本上决定了一国人才的培养模式。美国的产业结构经历了农耕经济主导阶段—工业化阶段（包括工业化早期、工业化时期和工业化后期）—非工业化阶段的演变过程。此间cbe人才培养模式逐渐形成、发展、完善，被使用于不同的领域，为美国产业结构调整培养了大量适宜的人才。cbe模式的发展历程可划分为四个阶段。 （一）理论积淀阶段 19世纪末到20世纪20年代是cbe模式的理论积淀阶段。1776—1884年，美国以农耕经济为主导。在这一百多年中，美国农业人口比重、农村居民比重以及农业在国民收入中所占比重均超过工业部门。即便是重要的工业部门，半数以上也是以家畜产品为原料，在很大程度上依赖于农业。直到19世纪末 20世纪初，美国完成了从农业经济向工业经济的转变。以工业净产值超过农业净产值为标志，美国正式进入了工业化早期。 美国工业的发展使大工业生产成为经济发展的主流，社会化大生产对生产效率的要求使管理科学应运而生。科学管理理论的创立者弗雷德里克·泰勒（frederick w. taylor）将工作分析的思想提升到科学的层次，试图对工人操作的每个动作进行科学研究，以代替传统的凭借经验生产的方式。工作分析成为当时指导工人完成工作任务、对员工进行培训最有效的手段。这一思想进而被使用于课程开发科学化运动，运动早期的倡导者博比特（franklin bobbitt）在《怎样编制课程》一书以工作分析为基础提出了“活动分析法”。这种方法通过对现有人类经验和工作的分析，提出每项具体活动的目标，再对目标进行选择以制订计划、安排课程。 综上，美国工业化的进程催生了企业对提升员工生产效率的诉求。而工作分析作为科学管理的方法之一，能够对具体工作进行层层拆解，针对不同专业、不同岗位的学习者和员工安排有针对性的课程和培训项目，