人教版五年级《自己的花是让别人看的》教学设计教材课程.docVIP

PAGE 1 人教版五年级《自己的花是让别人看的》 第二课时的教学设计 罗田县思源实验学校 罗亚辉 一、设计理念： “以读为本”是阅读教学的基本特征。根据本文特点，结合新的课程理念，设计教学时注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”，力求让语文回归本位、让语文课堂充满“语文味”。引导学生围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界，言为心声，让学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 二、教材分析： 本课是五年级上册教材第八组“异域风情”这一训练专题中的课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在的德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同与一般写景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。 本文虽是一篇五百字的文章，篇幅不长，却是十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。 三、学情分析： 本班学生已基本养成了较好的学习习惯，具有一定的阅读理解能力，但在阅读中揣摩文章表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟还难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。德国——对于我们的农村孩子来说完全是陌生，所以在学习过程中，我酌情增加了一些背景资料，利用课本插图和德国风光图片来加深学生对课文的理解。 四、教学目标： 名篇课文的教学，教学目标的设定历来都是一件极其困难的事情。目标设定直接影响教法和学法，解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。基于此，我将教学目标定位为： 知识与技能：能正确、流利地朗读课文；能借助工具书或具体语言环境理解词语“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”的意思；了解作者所介绍的德国风景与风俗特点； 过程与方法：有感情地朗读有关“奇丽的景色、奇特的民族”的语句，理解课文；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句；根据关键词概括课文的主要内容；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言； 情感态度价值观：学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 五、教学重点难点： （一）教学重点： 1、有感情地朗读有关“奇丽的景色、奇特的民族”的语句；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句；根据关键词概括课文的主要内容。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。 （二）教学难点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。 六、教学策略与手段 季羡林先生的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。名家名篇，短小而精悍，博大而精深。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。思考再三，我还是决定在教学时尽量精讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，注重学生读的层次性；让学生的个性化朗读，充分感受语言的美，想像文中的情境之美；落实学生的自主、合作、探究的学习方法，通过朗读和交流，进而让学生感悟作者的微言大义。 关于难点的突破策略：这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，为了突破难点，应引导学生在读中理解，读中感悟，再辅以课件教学的配合，力求于无痕处解决这一难题。 七、课前准备：读熟课文；查阅德国相关资料，尤其是德国的风土人情；生字卡片；多媒体课件。 八、教学过程： （一）谈话导入，检查字词。 1、谈话：我们的祖国名山秀，大川奇，一草一木都让人爱。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美，他乡之情。今天我们就跟随季羡林先生一起走进德国，感受异域风情。 课件出示课题，生读课题。 2、检查字词。课件出示本课相关词语，检查学生掌握情况。 （二）初读课