专题二课程的基本原理.pptVIP

人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 二、课程类型 （一）课程分类的方法 （二）关于课程类型的探讨 （三）目前应特别关注的几种课程研究 （一）课程分类的方法 课程类型，又称课程种类，一般是指一个教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。 1．廖哲勋、田慧生：《课程新论》（2003） 首先，提出了课程分类的依据： 其一是以课程目标、课程内容和学习活动方式的差别为根据。 其二是以课程表层构成的差别为依据。 其次，提出了分类的方法：两个层次、三种类划分类法。 课程分类示意图（廖哲勋、田慧生：《课程新论》）  2．黄甫全：《现代课程与教学论学程》 （2006） （1）一般分类 ①知识分类　　 ②教育层次分类　　 ③教育组成分类 ④课程发展的历史时期分类 （2）专门分类 ①价值性分类 ②选择性分类 ③规定性分类 ④结构性分类 ⑤形态性分类 (二)关于课程类型的探讨 ★几组主要的课程分类 1．学科课程（subject curriculum）与经验课程 (experience curriculum) 2．分科课程(branched curriculum)与综合课程 （integrated curriculum） 3．必修课程(compulsory curriculum)与选修课程 (optional curriculum) 4．显性课程(formal curriculum)与隐性课程 (hidden curriculum) 5．国家课程、地方课程与校本课程 国家、地方和学校三级课程权责分配框架 （三）目前应特别关注的几种课程研究 1．经验课程 杜威是最早直接提出并实践经验课程的。 他主张开展有利于儿童生活的各种类型的活动，在这种活动中，儿童是活动的主体，他们是决定活动形式和活动内容的决定因素，他说“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。 经验课程是相对于学科课程而提出的，也可以说是为了改进学科课程的不足而提出的。因此，这二者之间是有较大的区别的。 经验（活动）课程例举 我们通过1930年美国加里福尼亚州课程委员会所颁布的活动课程中一天(星期一)的安排，可以更好地认识活动课程。 早晨9:00，非正式的问候，报告，诗歌，音乐，时事等，用以创造一种心境，获得愉快有益的一天; 9:15，小商店，银行活动，学校用品处理等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神; 10:00，健康活动，体育，自由游戏，营养教学，适当地放松，使儿童知晓健康活动至关重要，并提供情境以培养学生的社会及公民态度; 10:50，语言艺术，通过有表达的活动，如编写剧本、表演、学校新闻编辑等发展儿童的口头表达、书面写作能力，这段时间安排较长，便于学生集中精力按自身兴趣与需要开展活动; 12:00，午餐，休息及有指导的操场活动; 下午1:00，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等等; 1:50，娱乐活动及休息; 2:00，小组阅读，图书馆活动，按学生阅读能力分组，给阅读困难的学生提供补救机会，为阅读能力强的学生提供图书馆指导，通过这段静静的阅读，拓展与课堂活动相关的社会科学、业余、健康或其他方面的知识; 2:50，娱乐活动及休息; 3:00，社会研究活动。 施良方:《课程理论》 P279 我们所赞同的观点是： 经验课程是对学科课程的超越，它们之间的关系不是相互否定，而是相互补充，只有将两者有机地结合起来，才能取长补短，得到相得益彰之效。 2．综合课程 课程的整合，主要体现在五个层面： 一是相邻知识系列的整合； 二是性质相近学科的整合； 三是人文、自然和社会学科的整合； 四是文化的整合； 五是儿童与文化的整合。 综合课程的实施，可以采用多种形式，主要包括相关课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程与活动课程等（参见黄甫全：《课程与教学论》，2002年版）。 综合课程存在的问题： 在理论研究上，从综合课程的概