深度对话,课堂教学的新追求(2014).pptVIP

读懂学生：“因何而起”“何以如此” 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需求 读懂学生的语言 读懂学生的困惑 读懂学生的错误 读懂学生的情感 (学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感） 剥洋葱法 剥洋葱法是一种诊断性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。 举例： 为什么小马工作不积极？ 为什么工作不积极？领导常骂我。 为什么领导常骂你？他说我能力差。 为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。 为什么总是被退回？他说我不会写方案。 为什么不会写方案?我没有这方面的经验。 案例分析：不是态度问题，是技能欠缺。所以对于没有经验的他，应该给予更多的技能指导和培训。 为什么工作不积极？领导常骂我。 为什么领导常骂你？他说我能力差。 为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。 为什么总是被退回？错别字太多。 为什么错别字太多？我想快点做完下班。 为什么想快点下班？我要去照顾住院的妻子。 举例： 为什么小李工作不积极？ 研究学生： 学生的现有基础是教学的起点。 学生的问题、困惑、见解和兴趣等是教学的重要生长点 （学生的认知冲突区 学生的知识经验区 ） 　　 二、大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。  研究学生： 一、人们不仅有多元智慧方面的差 异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。 符合学生的实际 学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生学习的因素。 研究课标，寻求基点 研究教材，寻求原点 研究学生，寻求起点 研究教法，寻求教与学的最佳结合点 线型的教学设计 板块式教学设计 板块式教学设计的基本特征： 板块式教学设计是灵活的、多维的。 板块式教学设计是开放的、探究的。 。 多维设计 学习目标 学习内容 学习方法 交流方式 作业设计 教师即课程 消解中心 强化对话 教师：协助者、协作者、促进者 学生：参与者、合作者、发现者 从“剥夺”到“还给” 时间、空间、工具、提问权、评议权 中心辐射→网络式沟通 过程引领　互动生成 走进课堂，就是走进变化 过程生成： 反馈、调整、重组 互动深化：情感流、意识流、知识流 （面对学生的学习结果，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。） 引导是一种真正意义上的尊重，引导是帮助学生提炼 独特体验 中的“原始本意”，剔除一些“非学生本意的”误导信息。 　 对话的最高层次就是学生自己与自己的对话 。 引导与评价： 肯定正确-----表扬要有针对性。 纠正错误------避免直接否定，用“反 诘法”引起学生深入思考。 揭示矛盾----把学生不同的意见集中起来，揭示矛盾，引发深思。 求异和求佳------鼓励学生寻求不同的答案，又要善于比较，寻求相对较好的答案。 延时评价----暂不作评价，而是在深入阅读后让学生再作结论。 学会与自己行为的对话 【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】 观察、分析、研究“对应学生的教学”（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间的联系）。 提出改进实作的具体办法。 我们观察什么 课堂环节及时间分配 有效提问 应答和理答 教学活动的转换 学生参与度 是否激发了学生的学习愿望 是否把学生作为教学的出发点 是否为学生的思考留下充分的空间 是否让学生有充分机会的学习活动 是否有助于促进学生的进步与发展 学会与自己“个人理论”的对话 【撰写教学反思日记】 理清自己的教学问题及成因 梳理一段教学经验 整理一则教学案例 不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计 学会与同伴对话： 同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过教研活动（正式和非正式），不断地进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。 学会与理论对话 理论学习：用理性的眼光审视自己的实践。 课例交流：在理论的观照下，进行有目的的探索。 叶澜教授的“好课五标准” 有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是学生在这个过程中有良好