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构建有效教学运行机制 提高思想道德修养课教学质量 沈阳体育学院 董敏秋 110032 摘要：本文通过对当前高校思想政治理论课教学现状的研究，通过事例分析提出了提高思想政治理论课教学质量，构建和激活思想政治理论课教学互动良性运行机制的具体措施。 关键词： 师生互动 师生互动运行机制 教学质量 教学过程不是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。因此，构建和激活课堂教学中师生互动良性运行机制就成为提高思想道德修养课教学质量的关键所在。 一 教学中师生互动运行机制的内涵及存在的问题 “机制”一词最早为物理学和机械工程研究领域中的概念，它指机器的构造和工作原理。当今这一概念的内涵已演变为“一个系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”。 “运行机制”则是使各进程（或摸块、对象）运转起来，作为一个整体完成系统各项功能的方法。 “互动”从狭义上讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上对被教育者全面施加影响的过程。 本文的“师生互动”，指教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。但重点在前者。 笔者认为，良好的教学师生互动运行机制应该是师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育，师生互相适应，达成默契，相互补充，共同完成教学目标。 从现实的教学内容和方法上看，教学中师生互动运行机制主要表现为如下方面的偏差： 一是内容偏颇。多认知互动，少情意互动和行为互动。由于现行的思想道德修养课教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；有的教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。而主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。 二是深度不够。多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，多表现为教师连珠炮似的浅层次知识的提问，学生机械反应似的回答。这一问一答缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提出问题的深入思考。这反映出互动大多在浅层次上进行着，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，使教学缺乏活力。 上述情形，使思想道德修养课课堂教学处于呆板、僵化、填鸭式的状态，造成学生对所学的知识内容无兴趣，考试前搞“突击”。如何进行师生互动呢？ 二 教学中师生互动的基本要素及方式 教学中师生互动运行机制，是由一系列动态和静态要素所构成。其基本要素有：教师、学生、教材等，以及由上述要素构成的教学组织过程。由于我们受到传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。绝大多数教师认为，师生互动主体要素是教师，客体要素是学生，中介（或媒介）要素是教材、语言和案例，及图表和挂图等。其实，在教学中，教师和学生不管谁是主体、谁是客体，双方的活动都应该是交互性的，一致的，而非对立的。教师应该成为普通一员参与互动，与学生形成包容的互动关系；教师在课堂教学中运用多媒体课件把教学内容通过声像并貌的动静结合，生动地展现在学生面前，使学生在娱乐中接受新信息；师生通过对话、讨论、社会实践等方式，形成互动，达到交流；教师通过案例教学，理论联系实际。这是现代意义上的课堂教学师生互动的基本方式。 三、构建教学师生互动的良性运行机制 （一）师生互动的良性运行机制的特征 笔者认为，师生互动的良性运行机制应具备如下的特征： 1 互动流程的双向性。在教学中，教师与学生之间是双重主客体关系。即在教的方面，教师是主体，学生是客体。在学的方面，学生是主体，教师是客体。因此，师生互动的流程应该是从教师到学生和从学生到教师的双向的活动。 2 互动时空的适度性。师生互动的双向交流在时间上、空间上要有选择、要适度。适度的标准是看其是否调动了学生的学习积极性，是否形成了教与学的统一。否则，适得其反，也会影响教学目标的实现。 3 互动内容的相对规范性。师生互动交流的话题要围绕教学内容来展开，不能为了互动而互动。 4 互动效果的目的性。教学师生互动的目的是为了调动学生的学习兴趣，进而达到学生对科学知识的理解、认同和消化，使课堂教学充满活力，最终实现促进教学质量提高的目标。要避免脱离目的的，单纯的、片面的追求互动形式的做法。 （一）构建教学师生互动的良性运行机制的策略 1 建立现代教学观 首先，要建立师生平等的教学本质观。在教学过程中，师生是“学习共同体”，他们是