初中数学课堂中有效提问策略及评价.pptVIP

自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了。 课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 适度性原则 趣味性原则 层次性原则 全面性原则 鼓励性原则 鼓励性评价的误区 ①鼓励性评价单一乏味，缺乏启发性。 学生答对都说好、很好，答错了都说勇气可嘉，缺乏针对性、实效性。 ②鼓励性评价满堂飞，盲目性评价。 不需要努力就可以得到的赞美学生往往不会珍惜。 ③滥用物质奖励。 对物质奖励没有兴趣的学生来说，物质奖励会让他们更加泄气。 鼓励性评价的方法 ①语言鼓励法。 a、鼓励要事实求是，不可夸大，也不可缩小。 b、鼓励性评价应具体明确。 c、鼓励性评价应投入感情。微笑、惊喜。 ②行为鼓励法。 通过肢体语言进行暗示。和学生一起拍手鼓励，赞赏的目光。 ③物品鼓励法。 a、把握学生的年龄特点。 b、掌握物品鼓励的时机。 四、有效提问技术 （1）初级提问技术 表达：在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。 有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。 在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师必须在重复一次，让学生听清楚。 教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围大小。 课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向全体的提问，多用指向小组或个人的提问，这样更加深问题的思考程度。 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时再要求学生回答。 （2）高级提问技术 转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有助于培养学生合作的态度和技能 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 充分发挥每一个问题训练的思维价值 探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。 提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。 提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果更好。 转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。 转问 反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。 反问 在知识的重点处反向提问,在知识的联系处反向提问,在知识的难点处反向提问。 回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。 回问 追问就是在学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生的回答，有针对性地进一步引导深入提问。追问是提问的延伸。从教育学角度上看，追问体现了教师针对学生知识水平的逐渐引导。 与提问往往具有预设性不同的是，追问更多是随机的、不确定的，是教师在课堂教学过程中因学生回答问题情况而产生的，具有很强的生成性。 追问 课堂提问的方法 故设悬念式提问 抛砖引玉式提问 创设情境式提问 反向式提问 数学课堂提问是教师引导学生理解数学知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门,唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。 五、有效提问举隅 片断1：圆的周长 一节研究课《圆的周长》，课上教师为了揭示圆的周长与半径（直径）有关，转动系绳的小球形成一个圆，让学生观察小球运行的轨迹形成的圆的周长。然后缩短绳子的长度，再转动，让学生观察。教师演示后提问：圆的周长与什么有关？ 片断2：圆的面积 一节《圆的面积》，课上，教