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2.4策划思路 从校名意蕴生发核心理念 校名是人的创造物，也是学校的遗产，往往体现出特有的历史烙印和精神内涵。有的学校的校名（包括历史上的曾用名）本身就富有文化底蕴和教育含义，它们是这些学校可遇不可求的宝贵财富，而我们必须深入到它的背后去探寻和感受其价值，必要时还可直接利用这种价值，让隐性的资源显性化。 【案例3】 2.4策划思路 从地缘文化生成核心理念 文化学中有一个分支叫地缘文化学，是从局部地理、环境关系及其引起的社会、文化差异与因缘关联，探讨区域文化特征与发展规律的科学。因文化具有与生俱来的地缘性特征，因此学校在自身文化演进中就不可避免地打上鲜明的地域烙印。从这一规律出发，借助地域文化特征来塑造学校文化性格，便成为一个可选的、也是重要的思路 【案例4】 2.4策划思路 从学校属性演化核心理念 这里所说的学校属性主要指某一类学校以其固有的规定性和差异性而区别于其它类型学校的特性。每所学校除了有基于自身经历所形成的历史特征以外，还有源于学校性质而表现出的类型特征，如普通教育之于职业教育或特殊教育、中学教育之于小学教育或幼儿教育、男女混编学校之于男校或女校等，都有一些各自类型所特有而其它类型学校所不具备的独特性 【案例5】 2.4策划思路 从发展契机确定核心理念 社会提供给学校发展的资源往往有限，影响学校发展的内外部环境和条件也是变动不居的，机遇总是稍纵即逝。我们发现在学校发展从量变到质变之间，往往都存在着一个关键的历史时刻，不妨称之为学校发展的“节点”。由于教育内、外部有利条件的高度耦合，在这个节点上付出的主观努力会得到巨大的回报。可以说，抓住节点，迎来的就是学校发展的黄金期。 【案例6】 03 办学行为体系 3.1学校办学行为的内涵 学校文化建设中所说的办学行为，是指对学校各种资源进行有效运用而形成的圆满完成教育任务、成功实现学校战略、充分体现学校组织程度与社会效益的所有机制、策略、途径、程序、方法等的总和，它既包括外显的群体或个体行为，也包括无形的组织行为。而办学行为策划，就是在总结学校过去办学经验的基础上，借鉴新型的学校文化战略策划思路，努力对学校的办学行为进行战略规划、系统整合、个性强化和规范运作，以进一步增强学校的执行力，从而整体提升教育质量和办学水平。 3.2 学校办学行为的典型结构 从类型角度划分，学校办学行为一般体现于两个大类、三个维度。两大类为工具要素和运行要素。工具要素是指学校为实现战略目标所使用的关键管理方法与核心技术，它是提升学校文化执行力的重要保障，一般在制度维度落实。运行要素是指学校在从事教育教学、管理经营等活动时所遵循的规则与程序，它以行动规范的形式提升学校文化的执行力，体现在策略和操作两个维度 3.2 学校办学行为的典型结构 办学行为分类 办学行为项目 工具要素 制度维度 组织机构设置、制度规范、学校课程规划、管理模型、教师手册、学生手册等 运行要素 策略维度 战略管理策略、品牌管理策略、人力资源管理策略、公共关系策略、教学策略、教科研管理策略等 操作维度 校名使用规范、教学秩序、仪式与礼节、节周与社团活动等 3.3组织机构设置 组织机构是学校为了有效实现战略目标，以不同的任务和利益为依据，把人力、物力等按一定的形式有秩序、有成效地组合起来开展活动的模式。建立一套结构合理、运转灵活、执行高效的组织机构，是保证学校任务有效完成的最基本的前提条件，只有调整好学校的组织机构，理顺各部门之间、各部门内部的关系，明晰责权，才能为下一步的流程设计、绩效考核打下基础。从这个意义上说，学校需根据校情的变化情况，充分吸收和运用教育管理理论，选择适宜的组织机构与管理机制，力争保持管理的精炼与弹性。 3.4 制度规范 学校制度是界定学校组织内各种关系和行为、维系学校正常运转和提高工作效益的各项规定。学校管理制度越周全，工作就越有章可循；学校管理制度越科学，工作就越规范高效。形成良好的学校管理系统，以科学的制度管理学校，是学校机制完善的一个基本前提。以策划方式规范学校制度，重点是依据学校的办学理念，对各项规章制度重新梳理、改进或新建，其中尤其要在学校管理理念的指导下创造性地、有效地实施制度建设 3.5 学校课程规划 所谓学校课程，是学校根据课程政策、课程理论及本校的实际情况，将国家课程、地方课程和校本课程加以科学整合而形成的课程规划与课程实践等一整套体系。它既包括国家课程的校本化建构，也包括完全由学校自主设计的校本课程。如今国家课程的局限性、课程实践的情境性和不确定性、教师教学的个性化主张、教师专业发展的大趋势等，都要求课程实施者同时也成为课程设计者，把课程理解为学生本位、动态建构、差异共存