高中语文课中改进“合作学习”模式的研究.pptVIP

 教学问题、困惑及背景思考 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。”这是教育教改及教师发展的需要。 目前高中教学中没有具体落实到课堂，有流于形式或作用不大等弊端，应积极探索构建具有一定普遍性的语文“课中改进”合作学习模式。 解决该教学问题的基本思路 构建积极有效的合作学习模式，使学生真正成为学习的主人，提高学习的兴趣，培养协作精神。思路如下： 创新组合方式，培养合作意识。合理配置人员要求人人参与，分工明确，责任共担。 民主互动，体验合作精神。培训组长，培养小组中坚力量，并让学生明确学习任务后合作。 改善评价手段，感受集体的温暖。“合作”完后，须汇报成果，总结改进。在此阶段须多展示学生身上的闪光点，只要学生尽职地扮演好自己的角色即为成功。 研究目的 在语文学习中将学生从题海中，作业中解放出来，多阅读，多积累，多思考，多交流，多包容，走一条语文实践的道路，让学生听说读写能力全面提高，促进小组成员之间的互动合作，并以此作为教学活动的动力。 研究内容 1、分组，组内分工模式。 合理构建小组，打下交流基础；选拔培养组长，提高交流质量。 2、相应教学设计，课堂组织 明确交流任务，培养学生兴趣。 3、评价模式 及时激励反馈，强化合作意识。 4、教师指导、策略研究。 研究基本步骤 2013年1月至4月 教学实践，在课堂教学中实施“课中改进”合作学习模式教学活动； 中期总结，归纳整理研究成果，撰写中期研究报告，展示成果。 教学实践，撰写课题研究论文。 研究措施及保障条件 为保证课题研究的顺利进行，应积极利用学校的常规教研活动，开展课题研究。借助常规教研工作保障课题研究的顺利进行。 建立完备的课题研究机制，为课题研究提供制度保障。 须有高涨的热情和十足的信心，做好充分准备工作。 立足课堂，进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究其内容、时机及评价方式，开展教育教学反思。 课题研究成果 论文：课中改进“合作学习”模式的研究 【摘 要】 高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，小组合作学习在“课中改进”环节被认为是最有效推进的模式之一。本文就通过对课中改进环节中小组合作学习的理论优势的阐述，并结合高中语文课堂实例，分析小组合作学习存在的现实劣势，旨在引发对高中语文课堂课中改进环节小组合作学习模式探讨，寻求更科学的小组合作学习策略，创设真正自主性学习的高中语文课堂。 【关键词】 课中改进 小组合作 策略 高中语文课堂 一、小组合作学习的理论优势 （1）互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。 （2）自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。 （3）适应性和发展性：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。 二、小组合作学习的现实劣势 （1）优生的舞台，学困生的煎熬。 （2）热闹的演绎，实效性的遗失。 （3）主体的“沦丧”，自主性的失效。 （4）形式的表现，必要性的缺失。 三、合作学习止劣扬优策略谈 构建积极有效的合作学习模式，使学生真正成为学习的主人，提高学习的兴趣，培养协作精神。思路如下： （一）创新组合方式，培养合作意识。要真正发挥“合作学习”在高中语文课堂上的作用，需要科学建组，合理分工，明确规则，即：合理配置小组内人员，做到分工明确，责任共担。 （二）养成习惯，民主互动，体验合作精神。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要使学生形成小组合作学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯。 小组合作学习流于形式的最大原因是“教育者没有把合作学习看作学生的主体需要，使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。所以，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。 培训组长，培养小组中坚力量，并让学生明确学习任务后合作。 （三）参与合作，改善评价手段，感受集体的温暖。“合作”完后，须汇报成果，总结改进。在此阶段须多展示学生身上的闪光点，只要学生尽职地扮演好自己的角色即为成功。 小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。 所有的学习过程，评价是不可缺少的一个环节，而科学的评价更可以说是合作学习成功发展的关键。在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价；二是对个体