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活动、结构与价值 ----新课程、新教材、新追求 *我的开场白 二、新课标的理念 从自然到科学 从自然到科学 课程标准中两个核心概念 ——科学素养和科学探究 核心概念之一：科学素养 能提出、发现、回答因好奇心引发的问题； 有能力描述、解释、预言一些自然现象； 能读懂科学变革和有关科学的社交谈话； 能识别科学问题和提出有根据的见解； 能评估、评价科学信息并运用科学论点。 强调对科学的理解 将科学运用到日常生活中 用科学的思维方式去思考问题 用科学的态度去对待事物 形成健康积极的生活态度 核心概念之二：科学探究 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学探究是一种多侧面的活动，包括观察、提问、假设、制定计划、实验、搜集整理信息、提出答案、进行解释、表达和交流。 以科学探究为核心的教学，意味着学生必须有机会提出他们自己的问题，设计和进行他们自己的研究，分析数据以及介绍他们的结果。 让学生参与探究可以帮助学生： 理解科学概念； 对于我们是“如何知道”我们所知道的科学事实这一过程有惊羡之感； 了解科学的本质； 掌握对自然界进行独立探究的必要技能； 形成运用技能、能力和秉持科学态度的习惯。 教学中需要重视和思考的几个方面 探究并不是唯一的教学方法。即便是在探究式教学中也包含着多种形式和方法。对于教师来说，最大的难点和最具挑战性的工作是要在教学方法、学生自主探究以及教师指导这三方面创造一种教学平衡。 不是所有强调动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都要强调亲自动手。 教学中需要重视和思考的几个方面 不能割裂教学内容和教学过程二者之间的关系。理想情况下，在科学探究活动中，探究过程与获得概念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。 探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。 探究式教学不是程序化的探究过程技能的演绎，而是富有激情的创造性的参与。 三、教科版科学教材介绍 学生科学探究能力的发展 三年级 对特定物体的特征及其变化的观察和描述； 强调发现更多的观察内容及采用更多的观察方法； 学习做观察记录和进行小组交流。 学生科学探究能力的发展 四年级 在教师指导下对一个主题展开多侧面的活动； 学习制订计划，并付诸实践； 学生科学探究能力的发展 五年级 参与一个比较完整的探究性活动, 自主完成部分探究活动； 学习改变一个变量的对比实验; 学习分析实验现象和数据，并且做出自己的解释。 学生科学探究能力的发展 六年级 尝试进行开放性较强的某些自主探究； 在系统的观察和实验中积累更多经验； 初步尝试用模型对实验现象或观察结果做出自己的解释。 教材编写指导思想和主要特点 （一）以培养小学生的科学素养为宗旨； （二）以改变学生的学习方式为重点； （三）重视设计对学生发展具有意义的 典型活动； （四）追求1+12，能够体现整体效益 的结构； （五）强调以学生感兴趣的问题入手， 贴近小学生的生活实际。 比较蝗虫的大小 身体的长度 展翅的长度 2、关于比较的活动 比较蝗虫和蜗牛的大小 　蜗牛的大小怎么测量？ 　　蝗虫和蜗牛的大小怎么比较？ 2、关于比较的活动 比较纸的厚薄 看看书有几页，量量书有多厚？ 2、关于比较的活动 比较水的多少比较两杯液体的轻重比较水的冷热…… 2、关于比较的活动 用动作来比划。 我的大树的描述 树有多高？ 与别的物体进行比照。 3、学生对观察结果进行描述的活动 树叶大小的描述 用打比方的方法描述。 蜂鸟是跟蜜蜂差不多大小的鸟。 用排列的方法描述。 3、学生对观察结果进行描述的活动 树叶形状的描述 用简单的图画来描述。 3、学生对观察结果进行描述的活动 树叶颜色的描述 我有几种颜色的树叶？ 用统计数量的方法描述。 绿叶有多少种绿色？ 同一种叶颜色又有哪些变化？ 用排列的方法描述。 3、学生对观察结果进行描述的活动 * * 三年级《科学》新教材培训 在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会人员，学生家长，工商业界人士、立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。 ?