小学科学课程的教学设计精编版.pptVIP

插入 案例[认识岩石] （二）以培养学生获取新知识能力为主要目的的设计 1、基于活动——操作的教学设计 （1）指导思想 学生的知识获得、能力形成和社会性发展，要依靠学生主体自主的有目的的活动去建构。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。活动的核心或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行内化。 （2）操作框架 ①建立学习目标，激起学习需要。主要是以问题情境和目标任务来唤起学生的内在积极性。 ②与实践活动，进行实际操作。围绕着学习的目标和任务，动手、动口、动脑，进行各种实践，不断试探最好的解决问题的操作方式。教师要引导学生明确方向，探究操作活动线索或进行的策略方法指导，在关键问题上作好提示与点拨。 ③分析活动结果，概括学习所得。在教师指导下将获得的结果与过程结合起来分析，既要真正掌握由自己在活动中获得的认识成果——知识结论，又要感受和理解知识的产生与发展过程。教师要帮助学生进行知识的抽象与概括，推动学生通过积极的思维加工活动，“生成”概念与规则。 ④反思活动过程，促进迁移运用。反思的目的是使学生领悟思路与策略，让他们学会“怎样学习”；“运用”则是促进学生将其所得推广到各种新的情境，使学生加深对知识和技能的理解与掌握，学会灵活运用。实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的能力。 插入 [案例]测定物体的温度 2、基于尝试——发现的教学设计 （1）指导思想 最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造各种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现某种规律性的东西——概念、规则或原理，这样做不仅使学生积极参与认知过程，促进知识的意义建构，而且对于培养学生的进取精神和探究意识，发展他们获取知识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产生极为深刻的影响。 （2）操作框架 ①提出让学生感兴趣的问题。由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出问题，或把学生置于一定情境中使之产生问题，再由学生自己去发现。 ②提出解决问题的各种可能假设和答案。教师帮助学生把问题进行整理，明确发现的目标，激起学生的探究欲望。问题既要基于学生现有知识水平，又要有适当难度，经过学生的努力才能解决。 ③建立假设。根据所要发现的目标，提出解决问题的各种可能假设或答案，引导学生的思考方向，推测各种答案。 ④协助学生搜集和整理资料。根据假说，尽可能提供可以发现的依据。 ⑤引导学生分析、思考、证明结论，对假设和答案从理论与实践两方面加以检验、补充甚至修改，最终解决问题。 插入[案例]影子 3、基于探索——研究的教学设计 （1）指导思想 以培养学生创新精神和实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验、获得新知识为目的，以学会分享与合作，培养科学态度、科学道德社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题、提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实情境中，探求解决问题的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。 （2）操作框架 探索——研究的教学模式具有很大的灵活性，由于研究的内容与方式不同、年级段和学生发展水平有差异，探索——研究教学模式有不同的操作程序，其一般步骤是： ①进入问题情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。 ②实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。 本阶段实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料，调查研究就，展示交流。 ③展示和交流阶段。在这一阶段，学生要将自己的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的展示方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时还可以要求学生以口头报告的方式向全班汇报，或通过指导老师主持的答辩。 插入 [案例] 研究滑梯上物体的下滑速度 （三）以培养写生分析和解决问题为目的的设计 1、基于真实任务情境的教学设计 （1）特征 学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果应在情境中评估，重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生产生问题、领受“真实的任务”、形成迫切解