19报任安书（节选）（司马迁）.docxVIP

PAGE 1 原创话剧《司马迁之生死抉择》活动方案 广州市协和中学 焦凤梅 目 录 活动设想…………………………………………第1页 教学设计说明……………………………………第2页 活动目标…………………………………………第2页 活动设计…………………………………………第2页 活动实施 任务一……………………………………第2页 任务二……………………………………第4页 任务三……………………………………第6页 活动总结…………………………………………第8页 附件一：任务一学生作品 我心中的司马迁珍生·敢死……………………第9页 我心中的司马迁英雄情怀……………………第12页 我心中的司马迁士为知己者而作……………第15页 我心中的司马迁不虚美不隐恶………………第15页 我心中的司马迁尊孔儒……………………第15页 附件二：《司马迁之生死抉择》剧本………………第17页 【活动设想】 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，学生的语文素养是在丰富的语言实践活动中主动建构起来的。《全日制普通高中语文新课程标准》，强调“让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化。” 但是观察一下我们平时的课堂，就会发现有很多时候，学生虽人在课堂却心在别处。探其原因，有时是因为我们的课堂没有给学生提供足够的学习动力和有实质意义的学习内容，没有给学生参与、实践的机会，没有让学生的思维真正动起来。特别是文言文教学，多停留在字字落实，句句对译，将一篇小文章揉碎搓烂塞给学生的教学方式。学生多是死记硬背了一些字义，含糊理解了一些支离破碎的文意。在这样的课堂上学生的“学习”是否真正发生了？学生的能力和素养是否真正的提升了？ 基于对传统文言课堂的反思，我们结合《新课标（2017版）》学习任务群8（中华传统文化经典研习）和学习任务群5（文学阅读与写作）两个任务群的学习活动，参考粤教版必修5和选修9的教学内容，设计本次活动。在教学实践中，我们以新课标为指导注重整合和开发现有的课程资源。在设计语文活动时，尽可能体现语文核心素养的基本要求，为未知而教，为未来而学。“原创话剧司马迁”这个案例，以阅读活动为基础，以文学创作为延伸，力争将文言的梳理与积累、阅读与鉴赏、表达与探究、写作与实践整合在一个专题学习活动过程中，将教学目标指向学生语文核心素养的提升。 1.活动设计充分体现学生学习的合作学习与自主生成的特征。 “原创话剧司马迁”整个项目学习共45课时，即高二上的半个学期。其中任务一（阅读《史记》选文，深入了解和认识司马迁）是整个项目学习的重点，用时35课时。在阅读《史记》选文的过程中，都是学生自主合作完成的深度阅读。学生自学占30课时，即总课时量的四分之三。每篇阅读材料都是学生先自读，给学生充分自学的空间和时间。学生自读中遇到问题，先运用注释和工具书自行解决；遇到自己解决不了的问题，教师鼓励学生通过小组讨论解决。在自学的过程中，教师是学生学习的指导者和帮助者。在学生自读和小组讨论交流的过程中，教师只是巡回指导，对学生学习中的共性问题进行适当的点拨，不打乱学生自己的学习节奏，这符合学习行为发生的规律。 在任务一的专题学习的36课时，通过小组交流、全班交流、教师引导点评的方式，回顾总结自学成果，分享学习经验。强调小组合作学习，在合作分享中，师生之间、生生之间相互启发，共同提高。任务二、任务三，则几乎由学生小组合作完全自主，完成了编写话剧的《司马迁之生死抉择》的剧本创作和舞台表演的。 如此设计是基于这样的思考：语文课程关注的重点是培养学生的核心素养，教学过程是教师教、学生学的过程，而不是教师单纯地传授学生知识、训练学生技能的过程。正像叶圣陶先生所讲“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。 故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 二、问题引领，任务驱动，让自主生成常态化，潜移默化中提升学生语文素养。 与学生以往习惯的文言文教学中字字落实，句句对译，将一篇小文章揉碎搓烂塞给学生的教学方式不同，这个文言文阅读专题，首先是阅读量大，《史记》选文7篇、《报任安书》一共是8篇，阅读材料的阅读总量（含原文和注释）共28900字；其次是阅读要求高，学生要在没有老师讲解的情况下，凭借注释和工具书自读课文，完成学案，并通过小组合作的方式解决个人不能理解的语言问题，完成对文言知识的梳理与积累。然后，通过阅读助读材料（一般是学术论文）深入理解文本，探究作者司马迁的创作意图，围绕思考题完成小论文的写作。这样的学习任务使得学生每一天的学习活动都有所生成，给学生以学习的成就感，激发了学生的学习热情。 设计的一系列的学习任务，还是很具有挑战性