北京版一（上）Unit5Lesson17教学设计蔡连昆教学教材.docxVIP

1 教学设计 北京版一年级（上） Unit5 Lesson17 北京小学大兴分校 蔡连昆 指导思想与理论依据 此教学设计依据英语课程标准和新课程理念，关注教学过程和教学的实效性，体现以学生发展为本的教学观。在设计本课时，目标的制定体现知识、能力、情感态度、学习策略几个围度，并对学生进行分层要求，使不同层次的学生都有所收获；设计教学过程时，认真分析学生背景和教学内容，设计符合学生年龄特征的活动和教学方式，激发学生学习兴趣，以学生为主体，并力求体现在活动中学习的原则，并注意语言学习的真实情景性，努力给学生创设真实的语言环境让学生感知、理解和运用所学的知识，并能够从学生身边熟悉的情景导入，用学生感兴趣的话题拓展；在学习方式上，力求照顾到全体学生，设计让所有学生都能参与的小组活动和任务型活动。 教学背景分析 教材分析： 本课是北京版《小学英语一年级上册》Unit 5 Lesson 17 I can sing第一课时。 前面几个单元是以问候为主要话题的，而本单元是一个全新的单元内容。本单元的话题是围绕ability，与学生的生活实际相关，本单元的重点内容是学生学会表达自己所能做的事情。本单元侧重真实交际活动的创设，让孩子们在同伴，小组活动和任务型活动过程中不断使用I can…，表达自己能够做的事情，达到用语言交际，用语言沟通的目的。另外，本单元涉及的动作词汇比较多，教学中要注意运用TPR教学法，使孩子们加深对动词单词意义的理解。 教学内容分析： 1、 整体分析本单元在本册中的地位以及与前后单元的关系 本课的教学内容是这一学期的第五单元，前面四个单元涉及到的是日常用语，只有这一课是一个全新的内容，重点内容是学生学会表达自己所能做的事情，而且涉及的都是动作词汇，句型是表达自己能做某事的“I can……”，所以教学策略的使用必须侧重使用TPR教学法，帮助学生在动作中体验，感知，理解并运用语言。同时侧重交际，让孩子们在同伴，小组活动和任务型活动完成的过程中不断使用，表达自己能够做的事情，达到用语言交际，用语言沟通的目的。 2具体内容的分析 （1）课文分析 本课学习的主题是表达自己能做事情的用语，涉及到的主要词汇是表达自己能够做的动作词汇，涉及到的功能结构是自己能够做事情的“I can……”。六个动作词汇和两个动词词组，sing, dance, jump, run, fly, swim, drive a car ,fly a kite,其中以前涉及过的只有在教师指令Let’s sing中出现过sing这个单词，还有前面出现在第二单元第五课小韵文I have a kite中出现的kite，以及在第四单元第十五课中出现fish时教师适当初步输入过swim这个词，其他dance, jump, run, fly, drive都是新授词，其中drive a car ,fly a kite都是长词组，孩子们接受起来可能会出现一定的困难。所以在处理中要有所侧重，确定把sing，dance, jump, run, fly, swim六个单词作为三会单词，做到会听会说会读，剩下的drive a car ,fly a kite只要会听会说就行了，同时swim在这一单元的第十八课还会再次出现， fly还会出现在本单元第十九课bird和Lala的对话里，到时将这两个词进行再次巩固。所以本课课文的重点就是一个句型“I can……”和“sing，dance, jump, run, swim, fly”六个三会单词。 学生情况： 1学生心理状态和语言需求分析 本课时教学对象是一年级的学生，学生刚进入小学阶段，无论是在校园生活中还是在放学后的社区活动中，都开始了和自己的同学伙伴在一起相处玩耍，进行交往的尝试。在这个过程中关注他人的兴趣和爱好，找到和自己兴趣爱好相同的伙伴一起玩耍，对孩子们来说是非常迫切必要的。所以这是非常贴合学生实际生活的一个英语功能句和一些动词词组。 2学情分析 学生之前的知识储备 学生有了一个多月的英语学习的经历，具备了初步的语言基础，也建立了初步的课堂秩序和活动的规范意识，但是前4个单元只学习了几个打招呼的日常用语，学生的知识储备非常有限，课堂秩序和活动规范还处在需要进一步强化的过程中，教师在课堂上要尽量使用英语教学，学生年龄小，不理解时还要配上简单的手势，帮助学生理解。在教学过程中，时刻关注孩子们对学习内容接受的情况，并在活动过程中，及给学生提供帮助和指导。 学习本课的优劣势 学生学习本课的优势是一年级学生非常活泼，想象力丰富，能够通过创设情境将学生引入到角色之中，理解每一个角色能够干什么，同时通过TPR的学习方式，学习本节课的动词。同时这个年纪的孩子乐于交际，喜欢和同伴进行游戏交际，非常适合这节课表示自己能够干什么的特点，而且这个