1.2.3直线与平面的位置关系 (2).pptVIP

* * 直线与平面垂直(1) 一.教材内容解析 二.教学目标设置 三.学生学情分析 四.教学策略分析 目录 五.教学过程设计 一.教材内容解析 运用直观感知、问题探究、操作确认等 方法概括得出直线与平面垂直的定义与判定 定理. 教学重点 直线与平面垂直 的概念、判定定理及 其简单应用. 教学内容 直线与平面的位置关系 概念 定义 线面斜交 线面垂直 线面垂直 直线与平面平行 直线与平面相交 直线与平面平行 直线与平面相交 直线在平面内 直线在平面内 直线与平面平行 直线与平面相交 线面垂直 线线 垂直 线面 平行 面面 垂直 线面 垂直 学生通过对实例、模型的观察、抽象,概括出直线与平面垂直的定义，发现、猜想、归纳直线与平面垂直的判定定理． 1 在定义、定理的探究活动中，学生通过独立思考和合作交流，发展类比、归纳等合情推理能力、逻辑思维能力和空间想象能力． 2 学生运用特殊化、类比、化归等数学思想，体验了研究空间关系的一般方法. 3 在探究线面垂直的定义和判定的过程中，体会数学的严谨、简洁之美，体验探究发现的乐趣，培养善于观察、勇于探索的良好习惯。 4 二.教学目标分析 三.学生学情分析 经验 知识 方法 思想 能力 习惯 达成目标所需要的认知基础 已有认知基础 日常生活经验 数学思想方法 已有研究经验 知识技能基础 教学难点 1.运用类比、化归等数学思想方法来研究直线与平面垂直的定义，突破对“任意”的生成和理解； 2.探究、归纳、理解直线与平面垂直判定定理，突破“无限”与“有限”的转化. 突破策略 1.启发学生明确研究的内容与方法，从整体上认识研究的目标与手段. 2.引导学生经过直观感知、操作确认、思辨论证的过程形成线面垂直的定义和判定定理. 3.发动学生通过问题串 交流、汇报、展示思维过 程，相互启发. 难点与突破策略 难点与突破策略 四.教学策略分析 教 法 学 法 五.教学过程设计 创设情境 建构定义 汇报交流 形成定理 简化定义 获得猜想 数学应用 巩固深化 概括总结 分层作业 创设情境 建构定义 1 回顾旧知 引入课题 2 创设情境 启发定义 3 说明猜想 建构定义 4 认识定义 巩固深化 问题串设计 问题 1 直线与平面有几种位置关系？ 问题 2 掌握了直线与平面平行的哪些内容？ 问题3 直线和平面相交中最特殊的一种情况是什么？ 学生活动1 学生动手操作。学生活动2 汇报交流。 问题4-7 为什么先研究线面垂直？研究什么？怎样研究？ 问题8 举出生活中、几何体中“线面垂直”的例子。 问题9 关于垂直，你掌握了哪些知识？已知与未知的联系？ 问题10 为什么感觉“比萨斜塔”所在直线与地面不垂直？ 问题11 你能给“直线与平面垂直”下个定义吗？ 1 回顾旧知 引入课题 [问题1] 直线和平面有几种位置关系？ [问题2] 掌握了直线和平面平行的哪些内容？ 回顾问题 复习线面关系，学生明确本节课的研究思路，为类比研究直线与平面垂直的位置关系作铺垫。 设计意图 [问题3] 直线与平面相交中最特殊的一种位置关系是什么？ 活动1 动手操作 活动2 自主命名 情境问题 设计意图 学生“摆一摆”，感知“线面垂直”是“线面相交”的特例；通过自主命名，使学生体验成功快乐！ 1 回顾旧知 引入课题 【问题4】 为什么先研究直线与平面垂直？ 【问题5】 为什么要研究直线与平面垂直？ 【问题6】 研究什么内容？ 【问题7】怎样研究？ 设计意图 情境问题 问题串的设计旨在 让学生明确研究的 内容与方法，从总 体上认识研究的目 标与手段．渗透特 殊化、类比等 数学思想. 1 回顾旧知 引入课题 1 回顾旧知 引入课题 2 创设情境 启发定义 2 创设情境 启发定义 斜塔与地面的“斜”是因为在地面上找到一条直线与它不垂直，“垂直”就是“不斜”，即在平面内找不到直线与它不垂直”. 线面问题→线线问题 2 创设情境 启发定义 直观感知→理性思维 2 创设情境 启发定义 定义合理性的解释 猜想正确性的验证 3 验证猜想 建构定义 定义的实际模型 3 验证猜想 建构定义 教师参与 点评演示 汇报展示 学生交流 4 认识定义 巩固深化 词语 辨析 反例 辨析 三种 语言 初步 应用 “任意”等价于“所有”？“无数”?