可能性教学案例-六年级讲义教材.docVIP

1 《可? 能? 性》教学设计 。 永合小学李光珍 1，教学内容 “可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的。西师版四年级上册第125-128页。 2、教学目标 ⑴知识目标：通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 ⑵技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。 ⑶情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。 3、教学重难点 教材的重点难点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。 4，方法手段 根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，学生在“猜牌”、“抛硬币”“摸球”、“找朋友”· “小小裁判”、“选词填空”、“造句”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。 5、教学过程 教?? 学?? 流??程 设计意图 一、游戏激趣，导入新知 1、猜牌游戏 展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。 学生可能会有不同的意见。 师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。 它可能是红桃K吗？（板书：不可能） 展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。 能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定） 它可能是黑桃A吗？ 2.小结展题 可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。 二、自主探索 1.感知事件发生的不确定性。 A,教学例1（抛硬币）　 （1）教师：大家都喜欢玩游戏。我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。 B ，猜球，验球。 教师将两种球混装。 提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？教师引导学生猜，摸，然后用规范语言来描述摸球结果。 C,教师小结： （1）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，摸出的球是黄球还是白球，得出这些事是不确定的结论。 （2）引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……” （板书：也可能）这个词语来描述这种不确定现象。 （3）教师小结：像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象” （板书：结果不止一种——不确定）。 2·研究确定现象 教学例2（摸彩球） 展示盒子里的球——全是白球。学生分组摸球后，记录摸球后的结果。 教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球…… 　　教师引导规范语言：　（不可能，一定） 　　教师：展示盒子里的球——全是黄球。当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？ 学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”．（板书：结果只有一种——确定） 三，生活中的“可能性” 1，找找好朋友 老师觉得同学们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看老师请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？ （出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，喜羊羊想）你想和谁交朋友呢？ 每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？ 四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。 集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和