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高二下册语文《定风波》创新教案(三篇) 高中语文必修四《定风波》教案 导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。当然，苏轼的思想是复杂的，他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通，为他所用。本课学习的两首词中的有些情感就比较复杂，如：“人生如梦，一尊还酹江月。”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”学生理解起来比较困难，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。 设计意图 本课的两首词作同创作于他被贬黄州期间，其生活境况和思想情感都有许多相似之处，学习本课应有意联系以往所学的内容，以便参照阅读，加深理解。指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 教学过程 一、?检查复兴学生背诵情况 二、?知识积累 字词正音 同行( )吟啸( ) 一蓑( )烟雨 字词释义 芒鞋?草鞋 吟啸?吟咏长啸，表现泰然自若的心态 料峭?形容微寒 三、?诵读指导 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕?一蓑烟雨/任平生。 料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。 四、信息筛选 阅读本首词，思考问题 1.这首词中，词人是一个怎样的形象?请结合词句简要回答。 明确：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 2.有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。 明确：?词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。 五、合作探究： 1.首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的? 讨论明确：?雨骤风狂。 2. “徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态? 讨论明确：闲适、坦然的心态。 3.“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的? 讨论明确：词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 教?学?流?成 4. 过片到“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示? 讨论明确： ⑴ 阳光总在风雨后。 ⑵也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。 ⑶失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。 ⑷祸兮福所倚，福兮祸所伏。 ⑸ 阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。 5.“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的?这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示? 讨论明确： ⑴“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。 ⑵人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。 六、艺术手法 1、写眼前景，想心中事，异质而同构 2、若即若离，隐喻寄托 3、以小喻大，言外无穷 七、?作业?背诵本首词，完成练习册本课作业 高中语文必修四《定风波》教案设计 教学目标： 知识目标：通过诵读把握诗的精髓 能力目标：通过解析和探讨掌握欣赏诗歌的技巧和方法。 情感目标：通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其面对风雨的人生态度。 教学重点：理解诗眼“归去，也无风雨也无晴” 教学难点：如何理解诗中关键词“归” 教学方法：讨论合作式 教学准备：多媒体课件 教学课时：1课时 一、?新课导入。 上课前我想先给大家讲一个笑话：在六七十年代，在农村下大雨了，生产队的人都纷纷拿起劳动工具跑着找避雨的地方，其中有一个知青他抗着锄头不紧不慢的在雨里踱着。旁边的人喊他快跑，他说：“急什么?前面没有雨吗?”别人都跑他为什么不跑?今天我们一起走进《定风波》，看看我们的大文学家苏轼在风雨中是如何面对的?板书：定风波 二、朗读指导与整体感知 1、三分诗词，七分读”，诵读三个基本要求： (1)、读准字音。 (2)、读出节奏。 (3)、读出情感。 结合此处分析诗歌的意象，情趣和理趣，及感情,请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记。 指名一名学生诵读。(3分钟) 2、教师指导：“何妨……平生”，还应该读得怎么点? 从容点，