小学数学课程教学资源开发与利用.ppt

小学数学课程教学资源的开发与利用;;;数学课程资源;（一）实践活动材料。;（二）音像资料与信息技术。;一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。 要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。;多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。同时，在互联网上还可以找到很多国内外的数学教育网站。在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。;需要注意的是，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟“倒砂子实验”，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系）；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。 同时，学校之间要加强交流，共享资源，避免课件的低水平重复，也可以积极引进国外先进的教育软件，并根据本学校学生的特点加以改进。;（三）其他学科的资源。;（四）课外活动小组。;（五）图书馆资源。;（六）报刊杂志、电视广播等媒体。;（七）社区、少年宫、博物馆等活动场所。;（八）智力资源。;二、课程资源上存在的问题;（一）对课程资源的认识存在误区;首先，他们对课程资源的内涵与种类缺乏全面的了解。;其次，他们开发与利用数学课程资源的意识比较淡薄。;第二，在以“纲???为“纲”，以“本”为“本”以及高考指挥棒的作用下，数学课程资源的开发在很大程度上沿袭以往的惯例，只是少数数学专家和考试专家的专利，数学教师更多地还是被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务，从而也抑制了她们开发课程资源的主动性和积极性。 第三，由于怕麻烦，为了省事，他们也会满足于运用简单的现成的个人习惯化的课程资源。久而久之，也就疏于并不善于去发掘多种多样的课程资源了。而小学数学教师没有资源可资利用的苦恼也就不足为怪了。;（二）课程资源的利用率偏低;第二，一些正在被利用的课程资源效率偏低。有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。比如，有些数学教师使用多媒体课件，仅仅是为了在开课初激发学生的学习兴趣，达到了此目的后就将课件丢弃在一旁了。有些课程资源在被利用过一次后就被闲置或销毁了。很多数学教师往往只是在要上课时，才考虑设计、重新开发某些课程资源，而很少考虑将以前使用过的资源重复使用。;此外，有些数学教师精心设计的一些卡片、立体模型等资源，在课程结束时全送给了学生。我们并不反对教师借此机会融洽与学生的关系，也不否认这些资源带给个别学生的价值；但从更多学生受益的角度而言，这些资源应加以回收，以便在日后的教学中再次运用或提供给其他教师利用。 总之，小学数学教师在开发与利用课程资源时应有全方位、多角度的考虑，尽量使一种资源得到最大限度的“物尽其用”和“一物多用”。;三、小学数学课程资源的开发与利用;（一）教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源;更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。 遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。;1. 创设情境，体现教材的趣味性;如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画，猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到，在教学过程中教师借助这三幅图，让学生通过观察，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义，在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。;2. 实践体验，体现教材内容的生活性;3. 主动参与，体现教材设计的探索性;4. 改革进取，体现教材使用的创新性;如在教学“8的相关加减法”时，教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法，而教师在教学这一课时，打破了教材的思路，利用主题图，引导学生观察，使学生不仅发现有3个小朋友在池边休息，5个小朋友在池里游泳这一组关系，得到四道算式；还发现了2个小朋友有游泳圈，6个小朋友没有；