一节数学概念教学课的启示.pptVIP

一节数学概念教学课的启示 山东省泰安师范附属学校 前言 为提高教研活动的实效性，我校自2004年9月以来开展了以“案例研究”为主题的系列教研活动，取得了很好的效果。现以我校三年级数学教研组开展的“平行与相交” 这一案例的研究为例作一介绍。 一、相关背景 小学生数学学习应是一个主动建构知识的过程，不是被动地吸收课本上的现成结论，而是学生亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历再创造的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、操作、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。 一、相关背景 然而，当广大教师把理论运用到教学实践中去时，一种多年养成的上课习惯却又常常阻碍着新认识的实施。作为教学的组织者——教师，总感到组织活动的麻烦，对数学概念的阐述、数学事实的确认、运算法则的理解、公式的出现有没有让学生自主探索、体验的必要，如何引导学生进行体验产生疑问。 一、相关背景 我们选择了青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五四制三年级下册“平行与相交”这一内容，对如何进行“平行”和“相交”概念的教学进行了研究。 二、研究步骤 第一步：推选本组具有一定教学经验的青年教师张明睿进行执教，先由张老师自己备课，并在组内执教了公开课。 第二步：执教教师自我反思，本教研组教师集体评课并提出改进意见。 执教教师张明睿进行教学反思：本节课中平行与相交的概念是老师引领学生一步一步体会并得出的结论，学生能记住结论，但总感觉学生对数学概念的体验不够深刻。 第二步：执教教师自我反思，本教研组教师集体评课并提出改进意见。 教研组长刘霞老师进行评课：本段教学较好的体现了教师的主导作用，但学生的主体性没有得到很好的体现，况且学生已经有了直线、位置关系等知识基础，也有类似的生活经验，所以我认为可以放手让学生先画一画两条直线的位置关系，再进行研究。 第二步：执教教师自我反思，本教研组教师集体评课并提出改进意见。 本组教师申兆霞进行评课：学生在生活中会经常看到平行的例子，如：斑马线、铁轨等，所以我认为教师可以引导学生将两条直线的位置关系进行分类，学生可能会分成相交和不相交两种情况，老师借此引导，学生对平行与相交的区别印象会更深刻。 第三步：执教教师修改教学预案，在全校执教公开课。 第四步：学校数学学科组全体教师集体评课，专家指点，提出改进意见。 全国模范教师、副校长姚宗岭进行评课：该段内容先让学生动手画出两条直线的不同位置关系，再让学生在小组内根据两条直线的位置关系进行分类，很好的体现了学生的主体性。但我认为教学中可以充分利用课堂上生成的资源，把学生画的各种情况直接贴在黑板上，引导学生继续研究，学生的印象会更深刻，也让学生对平行与相交的概念有更充分的体验。 第四步：学校数学学科组全体教师集体评课，专家指点，提出改进意见。 省教学能手刘万元进行评课：学生有了前面“画”的体验，对两条直线的各种位置关系有了初步印象，这时可以让学生在小组内继续根据所画的情况进行分类，以使学生对平行与相交概念的形成过程有更完整、更充分的体验。 第五步：执教教师再次修改教学预案，在全校再上公开课。 第六步：各教研组进行组内评课，教研组长汇总全组教师的意见，形成评课报告。 一年级数学教研组评课报告（节选）：这个环节充分尊重学生的探究权利，显现学生的真实思维，珍视学生自己的理解和观念。让学生经历实际操作——观察分类——理解建构的过程，抓住学生探究中宝贵的“错误”资源，化“错误”为学生进一步学习的资源，循序渐进的理解相交与平行两个概念。 第六步：各教研组进行组内评课，教研组长汇总全组教师的意见，形成评课报告。 二年级数学教研组评课报告（节选）：充满挑战性的课堂教学，不仅能让学生产生极大的学习兴趣，而且能让学生真正主动的去思考和探究。尽管概念性的知识是要“告诉”学生，但让学生通过自己观察分类后再由教师“告诉”平行，此时的告诉已不是简单意义上的“告诉”。学生在教师精心组织的数学活动中，边观察，边分类，边思考，概念的形成就有了一个充分铺垫和理解的过程，学生对于“平行与相交”的理解自然就更为深刻和透彻了。 第六步：各教研组进行组内评课，教研组长汇总全组教师的意见，形成评课报告。 四年级数学教研组评课报告（节选）：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，只有放手让学生动手操作，自主探索与合作交流，才能有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。”本片段最大的特点即教师始终注意放手让学生去探究。原本人为规定的数学知识，在学生的自主参与和建构中获得了更为鲜活的意义，使观察能力、分析能力、探究能力及空间观念都在活动中得以有效发展。 三、该案例带给我们的启示 学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”。让学