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精彩源于心灵的沟通、情感的交融、思维的碰撞 ———《估算》教学案例分析 贵港市平南县附城小学：马莉华 “加强估算”是课程标准对小学数学教学提出来的一项明确要求。新课程下估算这一内容具有了更多的开放性，老师常常都很难把握，更何况孩子们。教学中也常常给孩子们讲，什么时候会用到估算，什么时候是不需要估算的。不知道为什么，总感到很生硬，孩子们也许是听懂了，但是具体到实际应用，也许会忘到九霄云外，根本没有什么估算的意识。当我们正对估算教学中种种问题困惑不解时，观看了特级教师吴正宪执教的《估算》一课的教学录像，就象是一场及时的甘露，滋润了我们心田。 片段一： 谈话导入师：大家会估算吗？生：会！师：估算时，有困难吗？生：没有。师：在平时学习中你就没遇到困难吗？什么困难都可以说？想说啥就说啥！生1：为什么要估算？生2：估算是谁发明的？……师：北京的同学给老师提出这样的问题，什么时候估?什么时候要准确的计算？…… 〔从学生已有的知识经验出发，让学生从自己的学习经验中反思，提出疑问或者自己想要解决的问题，在吴正宪老师亲切地提问中，孩子们轻松自如的投入到学习中去。怀着浓厚的兴趣，跟着吴老师一步步走进那充满生机的数学王国。〕片段二：出示五种物品青青和妈妈到超市买五种物品，妈妈带了200元钱。师：妈妈带了200元够吗？下列哪种情况需要用到估算？1当青青想确认200元是否够用时2当收银员将每种食品的价格输入到电脑中时3当青青被告知应付多少钱时……〔这题的出现很好的让学生对估算进行热身，唤醒学生估算的思维意识。什么时候需要估算，什么时候要进行精确的计算。〕片段三1﹑出示情境图曹冲称象。六次称石头的质量如下：次数 1 2 3 4 5 6质量 328 346 307 377 398 352（质量：千克）师：你能估算出这头大象多重吗？把你的方法写在纸上。（师巡视观察，注意让有不同方法的同学把方法写在黑板上。）2﹑讨论交流，探究方法师：现在让我们看看已经估算出的同学的答案，看看有什么新发现？（学生讲解自己的方法）生1：300×6=1800(千克) 特点：把这些数都往小里估，简称估小。生2：400×6＝2400（千克）特点：把这些数都往大里估，就叫大估。生3：300×3＋400×3＝2100（千克）特点：大小一起估。生4：350×6＝2100（千克）特点：就叫中估。生5：330＋350＋310＋380+400+350=2120(千克)特点：4降5升生6：300＋300＋300＋300＋300＋300＋300＝2100（千克）特点：各拿出一个300，一共6个300，又把剩下的凑成一个300。就叫凑估，巧估。生7：328＋346+307+377+398+352=2108(千克)特点：有些麻烦，但很准，就叫精算，简称精。〔让学生自己尝试估算，鼓励学生解释估算过程和思路，引导学生在解释过程中和在估算和精算的对比中对估算的方法策略进行二次反思与调整，逐步积累经验，帮助学生在实践中总结，在深刻感受估算价值中学会了估算的策略方法。〕 片段四：应用提高1、350名同学外出旅游，有7辆车，每辆车油56个座位，估一估，够不够坐？①50×7＝350（个） 350个＝350个②7×56≈350（个） 350个＝350个说出你选择的理由，什么情况用“＝”，什么情况用“≈”，这时候大估还是小估？2、一座桥载重3吨，一辆车过桥，车载货物每箱重285千克，共6箱，汽车重986千克，这辆车可以过桥吗？怎样估？说出理由。〔及时有效的巩固练习和应用，让学生对估算和估算方法的认识更加深化，面对不同的问题要选择不同的估算方法，对估算有了本质的理解。〕 这些再普通不过的环节，在吴正宪老师的课堂上却显得那样的精彩。这便是名家的教育机智与教育智慧，而这些是需要很多知识和经验的积淀才能形成的。吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融、思维的碰撞，使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生。一、注重学生对知识的体验和探索  从建构主义的观点看，强调学生学习知识是一个主动建构的过程，要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生，要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去，鼓励孩子根据已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识。  课前吴老师见了学生问你们知道估算吗，会估算吗？学生说知道，没问题。可在教学伊始，揭示课题后，吴老师问：“在过去学习估算中你遇到过哪些问题？”学生怎么也不说话，怎么启也不发。可急坏了我们这些观众。但吴老师却没显出一丝的急躁，积极地发现学生的闪光点，不一会引导学生提了如下问题：估算是谁发明的？估算有什么用？为什么要估算？什么时候需要估算？估