浅谈初中数学教学情境的创设.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈初中数学教学情境的创设 　　【摘要】新课程改革提倡教师与学生进行课堂互动，体现学生的主体性，归根结底，是为了调动学生的学习积极性。创设教学情境，可以达到调动学生积极性的效果。好的教学情境，能够沟通教师和学生的心灵，充分调动学生学习的兴趣。使他们在兴趣的驱动下，积极参与到学习活动中。 　　【关键词】初中数学；教学情境；创设 　　创设教学情境不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，激起学生学习数学的兴趣和热情，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。下面主要说说初中数学课堂教学中创设教学情境的原则和方法。 　　一、数学教学情境创设的原则 　　数学教学情境的创设应以学生发展为本，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，发展学生的数学应用意识，在数学课堂教学中，教师要不断优化课堂教学方法，精心设计教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生强烈的探索未知问题的欲望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。但必须具有一定的原则： 　　（1）德育性原则。为师者不单要传授知识，更要以德育人。这是一名教师的义务也是责任。作为教师，应该充分挖掘教材，展示教材是传授德育的良好平台。 　　（2）互动性原则。在新课程标准中有特别提到数学教学其实是数学活动的教学，其目的就是要让学生主动加入到自主学习的情景以及氛围中来。 　　（3）实用性原则。现代教育注重将知识与实际生活相结合，注重学生自身的生活和独特的发展，积极促进学生在社会认知、情感表达、和谐发展等方面。所以，从接近学生的生活现实，播下好的“种子”让课堂教学创设的问题情境能很快吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的数学应用能力，培养学生解决问题的能力。 　　（4）直观性原则。创设情境要注意问题的直观性，教学情境是为了让学生更好的理解数学教材中高度抽象的内容。先从具体达到抽象，再从抽象回归具体，这是一般认识的过程。但是学生的抽象思维能力不够强，所以在理解某些概念或者理论的时候有一定的难度，这要求教师在教学的时候尽量从生动的直观开始讲起，再解决抽象的问题。 　　（5）阶梯性原则。教师在创设教学情境时，要注意问题的阶梯性。比如改变题目条件，创设变式情境。变式问题多且有层次性，入手相对较易，坡度适中，排列有序，形成有层次结构的开放系统，学生思维与创造的空间较大。 　　二、数学教学情境创设的方法 　　1.课前利用导入语创设情景 　　在进行新课导入时，要有目的性的提出问题情境，引起学生的认知冲突，创设问题悬念，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。而且要适时进行引导，在学生思维受阻，想不出解题方法，这时告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。一般在这种情况下，学生必然会全神贯注地听讲。在开课之初就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。 　　2.利用多媒体创设情境 　　在数学教学中，可采用多媒体辅助教学展示情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。激发学生学习几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对几何的恐惧感。例如：讲“有理数的乘法”时，首先出示一张动画的幻灯片，即甲水库的水位变化情况——水位每天升高2厘米，然后问3天后甲水库的水位总变化量是多少？同理出示第二张动画的幻灯片，即乙水库的水位变化情况——水位每天下降2厘米，然后问3天后乙水库的水位总变化量是多少？运用这种“生活化”的媒体引入本节课的内容。通过这样的导入，学生想探究的欲望一下就调动起来了，并体现了数学课堂教学的生动性、趣味性。 　　3.创设生活情境 　　我们所学习的知识都是源于生活需要，数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。创设和学生生活情境类似的数学问题，会让学生对数学产生更大的兴趣。教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，从生活出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学，在趣中学。把“情境”生活化，就是把“情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值。如：在讲“黄金分割”时，先让学生观察女老师一般穿的是平底鞋，还是高跟鞋？学生的回答肯定是高跟鞋。然后再问：为什么老师们喜欢穿高跟鞋？学生们异口同声“为了漂亮”。没错，穿高跟鞋是为了漂亮。但有的人穿的就很美观，而有的人却看起来很