张洁王晓荣基于学科核心素养的培养谈高中历史课堂教学立意知识课件.doc

PAGE 1 2016年四川省高中历史参评论文 标题 基于学科核心素养的培养谈高中历史课堂的教学立意 作者单位 泸州市教科所 泸州高中 作者姓名 张洁 王晓荣 联系电话 内容提要 核心素养培养的立足点应在课堂教学，而课堂教学的根本点又在于教学立意。对此，我们以高中历史必修二经济史专题《民国时期民族工业的曲折发展》一课为例作一探讨。有教师将本课的教学立意确定为“只有推翻‘三座大山’，实现民族独立，才能有民族资本主义的美好发展前景。”此立论值得商榷，第一，该立论失之简单化、绝对化。一些国家虽然独立了，但经济发展却非常糟糕。按历史学科核心素养要求，这在史料实证方面还有欠缺，在事实判断和价值判断方面也并非辩证的统一。第二，该立论对近代中国的外贸、外资问题欠缺辩证认识。外资、外贸对华虽有负面影响，然而积极作用也不应忽略，外资、外贸不但在近代中国起了示范作用，也是新式经济的传播者，在管理和技术，制度和观念上促进了中国经济和社会的近代化。第三，该立论对近代政府在经济发展中的作用欠缺实证性的评价。因此，基于核心素养的培养，应该根据影响经济发展的相关要素去设计问题和提供材料而不应该只是教教材。在这些数据、史料的查找和观点的论证过程中会有利于学生思维的培养和学科核心素养的习得。 基于学科核心素养的培养谈高中历史课堂的教学立意 ——以探讨《民国时期民族工业的曲折发展》一课的教学立意为例 内容提要 核心素养培养的立足点应在课堂教学，而课堂教学的根本点又在于教学立意。对此，以高中历史必修二经济史专题《民国时期民族工业的曲折发展》一课为例作一探讨。有教师将本课的教学立意确定为“只有推翻‘三座大山’，实现民族独立，才能有民族资本主义的美好发展前景。”第一，该立论失之简单化、绝对化。一些国家虽然独立了，但经济发展却非常糟糕。按历史学科核心素养要求，此立论在史料实证方面还有欠缺，在事实判断和价值判断方面也并不是辩证的统一。第二，该立论对近代中国的外贸、外资问题欠缺辩证认识。外资、外贸对华虽有负面影响，然而积极作用也不应忽略，外资、外贸不但在近代中国起了示范作用，也是新式经济的传播者，在管理和技术，制度和观念上促进了中国经济和社会的近代化。第三，该立论对近代政府在经济发展中的作用欠缺实证性的评价。因此，基于核心素养的培养，应该根据影响经济发展的相关要素去设计问题和提供材料而不应该只是教教材。在这些数据、史料的查找和观点的论证过程中会有利于学生思维的培养和学科素养的习得。 当下探讨核心素养的培养成为教育教学的重要内容，我们以为核心素养培养的立足点应在课堂教学，而课堂教学的根本点又在于教学立意。有学者认为，“评价一节高中课，首先看的就是教学立意”。[1] 历史学科核心素养与教学立意 学者们将高中历史学科的核心素养认定为，“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观”等五项内容。其实，历史学科核心素养是否就只有这五项尚待探究，比如 “逻辑推理”是否为一项重要素养？众所周知，由于历史具有不可再现的特点，在搞研究时人们搜集到的证据不可能非常的完备，有的甚至永远也找不到直接证据，那只有通过合符逻辑的推理来解读历史事件；又比如“历史想象力”，实际上后人写的历史不同程度地都存在着想象的成分，尤其是对人物的主观行为和心里活动的分析描述，因此，我们在分析历史事件、阅读历史作品时应当区分和思考历史的真实与历史的想象，我们才可能更接近真实的历史现场；再比如“批判性思维”是否应该成为核心素养呢？吴伟教授曾说，“归根结底，历史素养培养的还是一种心理品质，只不过是借助对历史的认知和阐释——即从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的过程表现出来。这种心理品质表现为：对历史史实的敏锐性、即发现和捕捉问题敏捷并且具有批判性思维”。[2]斯腾豪斯也认为，与批判性、创造性的思维能力相比，技能和知识信息都是次要的和工具性的。[3]可见，历史学科核心素养究竟包含哪些内容还值得进一步探讨，希望中学历史教师也应该加以更多的关注。有关教学立意问题，王德民、赵玉洁在《教学立意的概念辨正及操作解读》[4]中有所阐释，在此不赘。但不管怎样，核心素养的培养落脚点应该在课堂教学，体现在教学立意和教学设计。 兹以高中历史必修二经济史专题《民国时期民族工业的曲折发展》一课为例作一探讨，以期引玉之效。有教师将本课的教学立意确定为“只有推翻‘三座大山’，实现民族独立，才能有民族资本主义的美好发展前景。”这种观点中学师生耳熟能详。我们翻检了中学教师有关本课的教学设计，大多是如此立意。依“五种社