易吉香：深度学习让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”资料讲解.docxVIP

1 深度学习让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场” 丰都县滨江中学 易吉香 通过这一学期对“深度学习”的学习和实践，我明白了什么叫深度学习，它是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。它是有效学习、高效学习的必然要求。 　　为了帮助学生在美好的语文世界里徜徉、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。我通过七年级第三单元《光荣与梦想》的课堂教学实践，发现了促进深度学习的几个有效方法： 　　一、多角度建设：让深度学习“磁场”更丰厚 　　语文教学要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成为文本“创造者”、“享受者”。 比如，在教学《光荣与梦想》单元中，我们就从六篇课文中提炼了最能体现光荣与梦想的四篇课文：《理想》、《袁隆平的寻梦园》、《航天女英雄》、《长城万里行》，从中来确定单元主题：我的梦想从滨中起航。让学生从四篇课文中了解这些英雄人物们的寻梦历程，除了课本内容外，我们还要求学生从历史课本，思想品德课，身边人物以及互联网上去查阅一些英雄人物的寻梦历程，让他们作好笔记，在课堂上与大家一起分享。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言，使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力。 　　二、多方面激活：让深度学习“磁性”更强烈 　　教师通过把目光“锁定”在学生的学习内在需要上，呵护童心，满足他们与生俱来的“四心”——好奇心、好动心、好胜心、创造心，通过多方面激活，让深度学习的“磁性”更强烈，促使学生更好地享受语文课堂学习。 例如，在教学《光荣与梦想》单元中的一个片段： 　　师：什么叫英雄？ 　　生1： 在战争年代为了打鬼子而牺牲的人叫英雄。比如邱少云，黄继光。 　　生2：为国家的事业而献身的人叫英雄。比如航天女英雄麦考利夫。 　 生3：在国家某方面作出重大贡献的人也叫英雄。比如杂交水稻之父----袁隆平。 　　师：谁又来表演一下你心中的英雄形象？ 　　生1：一女同学上台表演了刘胡兰视死如归的英雄形象：双目怒睁，高举右手，高声吼到：打倒国民党反动派！ 生2：两男同学上台表演了麦考利夫登上航天飞机的最后一刻：回过头来，对着电视镜头，对着她的学生，也对着整个人类，留下了一个美丽的笑容。 生3：一位男同学上台表演了袁隆平在烈日下为了寻找一株天然雄性不育株，踏遍当地所有农田，前后检查了1400个稻穗的艰辛。 师：同学们，我们要像这些英雄一样，为了寻找自己的梦想，要不懈的努力，相信自己，有了梦想，通过自己的实践，一定能成功！ 　　这个精彩的一个教学片断，老师引导学生在充分想象的基础上，入情入境，品析演绎，语文味十足。 　　儿童的内心是最无拘无束的，语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。教师应通过多种途径，把语文课上得生动些、活泼些，让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？ 　　三、多层次推动：让深度学习“磁力”更充足 　　1、深度参与，激活新知 　　要让学生进入深度学习状态，首先需要激励学生深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被激活。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。如：《光荣与梦想》这个单元中，同学们分别找出麦考利夫、袁隆平、刘雨田、流沙河他们的寻梦历程，他们在寻梦的过程中遇到了哪些困难？他们又是怎样克服的？从这几方面开展小组合作学习。课堂展示时，通过学生活动的参与面、探究的纵深点、思维的批判性、建构的生成度这四方面对学生参与的深度作出评价。 　　2、深度思考，获取新知 　　学生在探究阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当。我们要层层深入、由表及里地引领学生经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼。它只是给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会，而不是以标准答案去束缚学生的思想。 　　如：七年级第三单元《光荣与梦想》，可以设计三个层次的追问，引领学生透过语言文字，逐步体会背后的情感。 　 　第一层次，走进英雄的内心。袁隆平、麦考利夫、刘雨田